数字化图像的采集与加工说课稿

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1、《数字化图像的采集与加工》说课稿一、说教材     本课选自教科版普通高中教科书《信息技术基础》第五章“多媒体信息加工”中的“图像信息的采集加工“的第三部分内容——数字化图像的采集与加工。在此之前，学生已初步了解了Flash、画图等图像加工工具的功能特点，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。通过本节的学习，可以使学生体验到数字化图像独特魅力，为后面的数字化图像的合成学习做准备。在全书中属于图像信息加工范畴，是整个教材的重点内容之一。二、说教学目标、教学重点和难点根据本课时的教学要求和特点，我确定了下列三点教学目标：1、知识目标：（1）了解获取图字化图形、图像的途径。（2

2、）掌握用Photoshop对图像处理的一般方法。2、能力目标：通过用Photoshop对图像的设计加工，提高学生解决实际问题的能力。3、情感目标：（1）通过分组合作学习，培养学生培养协作意识和合作精神。（2）通过设计加工图像，感受体验生活的美，提高审美情趣和审美能力。教学重点：掌握用Photoshop对图像处理的一般方法。教学难点：利用Photoshop软件工具设计出能表达信息的图像。三、说学情新课程是基于学生为非零起点，而学生实际上基础普遍较差。高中学生的情感趋于深刻稳定，自学能力和自我控制能力有所提高，同时高中生的学习兴趣比较集中，而且由于学生有不同的学习风格、在

3、初中形成各异的认知基础，由此利用分组合作式的学习，通过同伴的影响来提高学生的认知水平。在学习本课之前，大部分学生都用过画图、我形我速、Flash等图像制作工具，具备一定的图像编辑能力，为本节课程的学习奠定了一定的基础。四、说教学方法　针对高中生的特点，本课所采用的教学方法主要有：演示法、自学讨论法和主题任务驱动法。演示法是指将操作步骤具体化，本课通过利用多媒体教学系统向学生做示范性操作，直接刺激学生的感官，使学生理解和接受知识点。本节课的难点部分采用了学生自主学习，讨论研究，教师指导的教学方法。整个过程教师都与学生在一起，教师是指导者，学生是活动的主体，使得每个学生的

4、自主性和创造性都得以发挥。采用任务驱动的教学模式，给学生提出其感兴趣的任务，处理学生运动会的照片，提高学生的好奇心和兴趣，激发学生学习热情。五、说教学媒体有网络多媒体教学软件的微机室六、说教学过程【温故引新】通过复习上节《数字化图像的设计与加工》引出这一节课的内容——数字化图像的采集与加工。接下来老师与学生一起探讨获取数字化图像的途径（用数码照相机拍摄、将传统照片数字化，从网络或其他数字化资源库中获取需要的图像素材）。其次通过对比，引导学生发现图像采集发生的变化。重点了解数码相机采集照片的优点（无需胶卷、冲印、即拍即见、便于编辑传输等）。然后提出疑问，引出本节课教学重

5、点：怎样将采集到的图像进行美化、优化？【示范教学、合作探究】教师采用演示法，示范如何利用Photoshop对图像进行加工（对图像进行旋转、裁切、色彩调校、滤镜调整、图像的修复等）。在示范教学中利用分段分节、讲练结合的方式，这样可以让学生学完一个操作后立即有一个动手过程，从而达到更好掌握该软件的操作的目的。然后让学生分组练习，在学生练习过程中，根据学生能力的不同，对学生进行不同层次的辅导，对基础差或者接受能力差的学生进行个别辅导，同时学生小组成员之间互助合作，及时发现解决问题，从而达到熟练掌握Photoshop软件的目的。【任务驱动、完成作品】给学生布置任务，从服务器上

6、下发几幅在校秋季运动会上拍摄的存在图像问题的图片，任意挑选3幅(或以上)图片，注意要用到刚学到的Photoshop中合适的工具，使学生主动的进入到探求的氛围之中。其间鼓励学生多创作一些有创意的图像，培养他们的创新意识，鼓励完成得快的学生帮助完成得慢的学生，培养学生团结友爱、互助合作的精神。【作品展示】各小组之间展示作品，并派代表解说其制作过程，培养团队合队精神。最后老师挑选部分优秀作品让全班学生欣赏（优秀作品通常具有以下特点：主题明确，内容健康向上；贴近时代，作品具有美感；大小比例适合，色彩搭配协调，布局合理；构思新颖，有创意等）。七、说设计理念　　1、“任务驱动”教

7、学模式　　“教师提出目标要求、学生互助探索完成任务、评价完成效果”——这种“任务驱动”教学模式，对于“实验操作课”中培养学生探索精神与动手能力，是一种较有成效的教学模式。但是在设置任务时，需充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是否匹配，这样才能取得良好效果。　　2、教学分组、小组协作的教学方式　　针对不同的课程内容，学习时可采取不同的分组方式（同质分组和异质分组），通过分组协作学习，可以培养学生的合作意识及互助合作的精神。但是，无论哪种分组方式，在小组内部都应该采取协作探讨的模式，以实现全员达标的教学目标。　　3、教学评价方式的合理运用　　教学评价是