浅谈心理健康教育团体辅导活动课的

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1、浅谈中小学心理健康教育团体辅导活动课的特点、结构、流程和效果评估山东省济宁市任城区教育教学研究中心靳方静近年来，学校心理健康教育工作越来越受到广大师生的关注和重视，许多专兼职心理健康老师都在积极尝试和开设心理健康教育团体辅导活动课，试图通过这一主要途径推动心理健康教育在学校落地生根、开花结果。而成熟、成型的心理健康教育团体辅导活动课倒底是什么样？应该怎么上？达到什么效果？这是许多初涉心理健康教育的老师最普遍、最迫切、最急需解决的问题。1.心理健康教育团体辅导活动课的特点由于心理健康教师大多为兼职教师，其主要任务又

2、以担任文化课为主，因此，他们对如何执教心理健康教育课？多存在方向不明、思路不清、办法不妥等困惑和疑问。要想解决以上困惑和疑问，首先需要认识和把握心理健康教育团体辅导活动课（也叫团体心理辅导活动课，下同）的特点，即区别于文化课的不同之处。和文化课相比，心理健康教育团体辅导活动课非“知识传授课堂”。团体心理辅导活动课不像文化课那样特别强调知识、技能、价值观的传授与教导，而是让学生通过参与活动获得心理体验和内心感悟，进而改变认知和矫正行为，最终达到激发心理潜能、培养健全人格的目的。7由此来看，团体心理辅导活动课的特点：

3、一是更加突出和注重“活动性”。“以游戏活动为载体，以体验感悟为目的”是团体心理辅导活动课的显著标志。爱玩游戏是儿童的天性，抓住了少年儿童（即中小学生）这一心理特征和认知规律，然后精心设计和组织开展一系列有趣味、有目的、有价值的游戏和活动，学生肯定乐于参与，并能从中获得心理体验，发展良好自我。二是更倾向于“变被动告知为主动认知”。通常情况下，文化课老师常以知识、技能、道理的拥有者的身份和角色将要传授的东西“告知”给学生，以便学生牢固掌握并学会运用。而团体心理辅导活动课上，心理健康老师一般不把要辅导的内容和目的直接“

4、告知”给学生，而是通过组织活动和运用辅导方法让学生自己深入探讨、体验感悟，从而获得认知、矫正行为。因此，“变被动告知为主动认知”这一特点，也常常作为区分思想品德课与心理辅导课的标尺。总之，团体心理辅导活动课既非“知识传授课堂”，又非“品德教育课堂”，而是“心理体验课堂”和“心理成长课堂”。一句话，心理辅导课要有“心理味”或“心理感觉”才行。2.心理健康教育团体辅导活动课的结构了解并弄清楚团体心理辅导活动课的结构和流程有助于心理健康老师设计辅导方案和开展心理辅导活动。依据心理健康教育团体辅导活动课的特点，结合辅导7

5、活动和实际操作，团体心理辅导活动课的整体设计可以采取“1+4”结构模式，即“1个富有趣味的心理热身游戏”，也称“心理破冰游戏”，加上“4个环环相扣、层层递进的辅导活动”。这4个活动，从时间分配和辅导操作上不宜平均用力，而要有所侧重，一般将第3个或第4个活动作为辅导重点，用时要在15——20分钟为宜，目的是为了深度激发学生们的内心体验。这种“1+4”结构模式和全国著名心理健康教育专家、特级教师钟志农先生将团体心理辅导活动课划分为“起承转合四个阶段”的论述较为接近，即“团体热身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——

6、团体结束阶段”。团体心理辅导活动课，活动设计过多和过少都会影响辅导效果。如果活动设计过多，辅导就会流于表面化、浅层化、形式化。如果活动设计太少，或者活动内容牵强，或者各个活动之间缺乏内在联系，辅导就会缺乏逻辑性、针对性和实效性。3.心理健康教育团体辅导活动课的流程明确了团体心理辅导活动课的结构和模式，就为设计和制定辅导流程提供了依据。辅导流程一般包括以下环节：辅导主题的确定→辅导背景的分析→辅导目标的制定→辅导方法的选择→辅导活动的准备→辅导内容的取舍→辅导过程的设计→辅导后续跟踪和反思。3.1确定主题。开设团体

7、心理辅导活动课7，首先要思考和确定一个辅导主题（或课题），也可参照山东省教研室编写的《心理健康》教材所列课目。确定辅导主题必须坚持以下原则，一是选题具有准确性，切口要小、挖掘要深，切忌大而笼统；二是选题要有针对性实，要尽量切合学生年龄特点和贴近学生心理实际；三是选题要有普遍性，要尽可能地解决学生们普遍存在的、共性的心理困惑或发展障碍。3.2分析背景。也称学情分析或学生分析。就是围绕辅导主题对学生进行较为全面、深入、细致且富有针对性的课前调查了解，重点分析学生涉及本辅导主题所呈现和内隐的心理状况以及所表现的突出问题

8、、普遍问题，阐述进行该辅导的重要性和必要性。背景分析必须要做，而且还要做深、做透、做准，否则辅导就会失去方向性、针对性和实效性。3.3制定目标。辅导目标设定一要明确具体，具有可行性、可控性和可操作性；二要切合实际，符合学生心理特点；三要能够体现认知、情感体验和技能方法的统一。3.4活动准备3.5选择方法。3.6筛选内容。3.7设计过程。3.8后续反思。四、心理健康教育团体