王彩蝶 综合实践课改

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1、运用“探究任务单”提高综合实践活动课程实施效能的探索绍兴市柯桥区华舍中学王彩蝶13957589637一、为什么改进：《中国学生发展核心素养》是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。核心素养的提出,为综合实践课程的实施提出了更高的要求和方向。例如：崇尚真知，重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等；勇于探究，重点是有百折不挠的探索精神，能够提出问题、形成假

2、设，并通过科学方法检验求证、得出结论等；批判质疑，重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑，善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等；问题解决，重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案，具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。纵观当前的综合实践活动，由于诸多不明确的因素制约,如课程规定的模糊,教师理解的片面性,实施手段的缺失,导致许多时候与“核心素养”要求渺远,甚至背道而驰，主要表现为：　　1.学生不会探究，不知道探究为何物。2.学生不会批判质疑，活动多为教

3、师单向意愿。3.学生不会发现和解决问题，习惯依赖老师。以上现象的存在导致了初中综合实践活动的低效高耗。根据《初中综合实践活动课程实施纲要》，笔者在综合实践活动中，尝试采用“探究任务单”的活动方式，让学生在自主、合作、探究中真正成为综合实践活动的主人。“探究任务单”的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，让学生学会批判质疑，发现问题并及时解决问题,着力解决课程实施过程中目标、方式、效果等方面的问题。二、改进什么?所谓探究任务单，就是教师3依据教材和学情，设计并提供给学生进行探究以达成探究目的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面

4、提供探究的要求和指导，是教师指导探究的工具和学生进行探究的阶梯。初中综合实践活动的目的不是为了研究而研究，而是为了在研究探讨中激发兴趣，激励探索，启迪智慧。有效地应用“探究任务单”将让初中综合实践活动更具有方向感，更具有成效，才能促进学生的综合素养不断地动态生成和发展。1、关注学生在综合实践活动中的主体地位，使学生积极主动调查探究。2、关注学生研究活动的个体差异，兼顾不同层次学生的研究调查基础和需求。3、讲究综合实践活动的方式方法，注重激发学生探究欲望与兴趣。三、怎么改进？“探究任务单”有学生自定、教师给定和学生、教师、家长商定三种

5、方式，类似于“任务驱动”和“目标计划”，但是又不同于它们，是两者的深化和发展，①它是渐进型、系列型的，体现了主题化的设计；②它是具体的、可操作的，体现指导学生做中学的学习要求。具体包括：1.运用“探究任务单”确定研究选题在综合实践活动中，选题在整个活动过程中具有举足轻重的作用。因为选题是综合实践活动的起步阶段，活动课题的选择以及确定，直接决定了活动研究开展的方向和命运，甚至可以影响整个活动的成败。而学生对研究选题往往茫然无措。运用“探究任务单”,可以在指导学生综合实践活动中，点燃学生创新思维的火花，引领学生选择一个有价值的研究课题。

6、“探究任务单”改变学生原有的被动的探究方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地探究，并乐于探究，乐于参与。①尝试不同发展层次的学生采用不同的探究任务单,让学生能够活跃在“最近发展区”;②在不同的阶段给出不同的系列探究任务单,实现关键能力的整体发展;③用探究任务单进行全方位评价和反思,完成课程的关键环节,促进课程的圆满实施.2.运用“探究任务单”落实研究方案3老师要指导学生自主选择研究内容、制定研究计划，在这个过程始终体现学生自主性：学生研究的小课题由他们自己来确定，研究过程由他们自己来商量，研究方法由他们自己来选择，教师只是组织

7、者、指导者、合作者。研究计划哪怕漏洞百出，指出来重写几次就行，失败乃成功之母，吃过了这一堑，增长的是智慧。这既和谐了师生关系，增强了学生的自信心和自豪感，更强化了学生的问题意识和创新意识，为小课题研究的有效开展提供了保障。3．运用“探究任务单”交流研究成果1.运用“探究任务单”交流中期研究成果一直以来，教师在中期汇报课上所扮演的角色，就是当听众。但是中期指导课上教师的针对性指导是至关重要的，及时捕捉学生汇报中的信息，适时引导学生寻求有价值的发展方向，那将是为整个综合实践活动探究的成功涂上绚烂的一笔。2.运用“探究任务单”交流最终研究

8、成果初中综合实践活动成果汇报的一般过程是通过学生小组汇报，组织答辩，学生相互评价、自评等形式，发展学生的倾听与表达、答辩与活动心得的能力，能针对课题提出个人的观点和建议。我们主张研究小组依据“探究任务单”，鼓励学生选择自己课题的恰当的