求童真 扬童趣

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1、小学低段作文教学的思考与实践浙江省桐乡市振兴西路小学城西校区：钱永兴（本文摘要：本文从造成作文教学高耗低效的三个层面分析入手，通过理论学习，结合自己多年教学实践，感悟到将“师能为重、生会为主、评介为辅”作为小学作文教学的三原则，是实现作文教学目标，让学生的童真得到体现，童趣得以张扬的有效举措。）《小学语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这为小学语文作文教学指明了方向。文章的作用自不待言，作文反映了作者的认识水平，是一

2、个人各方面素质的综合体现。小学作文教学无论在过去、现在乃至将来，一直都将是小学语文教学的重点和难点。造成作文教学高耗低效的原因是多方面的。大致有以下三个方面。一、是教师层面。教师对纲要目标的理解不透彻，误解甚至曲解纲要中作文教学目标的涵义；在指导方法上，缺乏针对性、序列性，故而降低了作文教学的实效性；二是学生层面。学生对作文的目的性不明确，产生一些惧怕心理、对抗心理和应付心理，造成作文胡编乱造，缺乏童真，缺少童趣，没有真情实意，作文对自己没有促进作用，对他人也无感染教育作用。三是评价机制。简单粗放一刀

3、切的评价机制，教师一言堂的刻板做法，扼制了创作的灵感，扼杀了创新性思维的培养。笔者通过对纲要的学习和多年从事语文教学的实践，认为求童真、扬童趣是小学作文教学，特别是小学低段作文教学的首要目标。为达成这一目标，须从造成作文教学高耗低能的三个层面进行“对症下药”。一、师能为重。俗话说，名师出高徒。大凡名师，都具备扎实的本门功底，循循善诱的导教技巧。作为指导学生写作的教师自身，不要求都成为了作家再来执教。然而，自已平常不习惯写作，不熟写作路径，难谙个中滋味，实难有效地指导学生写好作文。6教师能写，对写作有较

4、深的体验，能领悟到写作的甘苦。从写作的甘中，享受到作文成功的乐趣。从写作的辛苦困难中，分析困难的成因，使作文指导更具针对性。自己能写，是作文指导有效性的前提，教师能导是作文教学有效性的有力保证。笔者在多年的作文教学中，体会到教师从以下几方面下功夫，能收到较好的教学效果。1、导读：以教材为载体，教师在达成其它教学目标的同时，贯彻“读写结合”原则。让学生在读中领会写作的技法，借鉴他人的成功方法、为我所用。2、导评：教师要选择贴近学生生活实际，有较多生活感触的课文作为范例。最好是在上课前、讲评前，学生自己试

5、写。在此基础上，教师请学生评论范文，重点在写法上评论。将范文的写法和自己的写法相印证，找到相同点，肯定自己的成功；分析自己的分歧点，分析产生的原因，并以此作为自己下次作文努力的方向。3、导写：写作具有三个相关的连锁层面，即为什么要写（写作目的），写什么（写作内容），怎么写（写作顺序）。学生在明确了写作目的层面以后，作文指导的难点、重点就凸现在写什么和怎么写上面。怎样指导写什么和怎么写，是教师作文指导的中心工作。笔者尝试通过以下两条路径，达到学生自能作文的目的，成效显著。1是做→看→想→说→写；2是读→

6、想→说→写。这二条路径，开头一是“做”，是让学生亲自操作、活动，以此为起点。二是“读”，是让学生在课中读，课外读，在读中悟。悟有所得，下笔成文。4、导改。文章初稿写成后，对照写作目的，要有所增删。教师应让学生逐步养成自改作文的能力。笔者常采用“三种方式”进行作文修改。一是学生自改。学生自己对照写作目的，从句到段到篇，直至标点符号，进行增删修改。二是学生互改。学生层面往往具有许多的相通性，通过学生互改，既提高了被改者的习作水平，也提高了改者的写作水平，可谓一举多得。三是教师评改。教师评改应注意从实际出发

7、，即要注意各年级段作文教学的目标要求，又要考虑学生个体的现有水平和发展潜力，以肯定和表扬为主，逐步推进。一、生会为主。叶圣陶老先生曾说：“写作文无非是把所见所闻所感，想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。”叶老的这句话，用明白通俗的语言，概括了写作的全过种，为教师指导写作，学生练习写作，指明了努力的方向。他把“所见”6放在第一位是有独到眼光的。大凡流传千古的妙文，都是建筑在真实基础上的亲情的自然流露。为此，我们倡导让学生从生活实际出发，从学生喜闻乐见的具体实事出发，尝试在做中想、

8、想后说，说后写的作文教学新模式。通过分层次练习，逐步达到学生会看、会想、会说、会写的“四会”目标。具体四会的要求是：1、会看：积极的观察过程，是大脑的活跃思维过程。有意识的观察，不仅能积累丰富的写作素材，更为重要的是，通过观察有效地促进了思维的发展。将平常无意的观察和有意观察相结合，将为什么要观察和观察什么明确化，进而推动怎样观察的序列训练。怎样观察是观察指导层面上的核心问题，其中也反映了思维的发展水平。要介绍一朵杭白菊。如果没有对杭白菊进行有序观察，是