期待每朵花的盛开

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1、期待每朵花的盛开邢小琼在古希腊，流传着这样一个寓言故事。说的是国王皮格马利翁发现了一块晶莹剔透的好石,于是命人将这块石头雕刻成一尊美丽的少女像，国王每天含情脉脉地凝视着雕像，心中期待着这尊雕像能够变成真人。最终上帝被国王的诚意感动了，他的这种锲而不舍的期望产生了神奇的效果。一天早晨，国王欣喜地发现美丽的少女已端坐在他的床前。后来人们把这种现象称为皮格马利翁效应。有时候，期望就是具有那么一种神奇的力量，从而产生令人难以想象的结果。人们通常用这样的话来形象地说明皮格马利翁效应："说你行，你就行；说你不行，你就不行"。在学校教学中，教师的期望也具有一种神奇

2、的力量，有时候会拯救一个学生，但如果使用不当的话，也有可能会摧毁一个学生。1968年，美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和贾可步森来到一所学校进行未来发展的预测，从全校抽取几个班级作为实验对象。测验之后，他们将一份所谓的“最佳发展前途者”名单交给老师，并告诉老师不能让学生们知道这件事。几个个月后，心理学家再次回到学校进行了一次测验。结果发现，上次选中的学生的成绩和智力发展有了明显的进步，而且精神开朗、活泼，个个充满自信与幸福感，并与科任老师关系融洽，尤其是其中的一些学困生进步更为明显。这到底是怎么回事？当心理学家们告知人们上次名单上的学生是随机抽取的时候

3、，人们都很吃惊。后来，人们把这种现象称为罗森塔尔效应。其实在某种程度上，皮格马利翁效应和罗森塔尔效应是一致的，都是指具有事物主动权的一方对另一方的期望会影响对方做事的过程和结果。在学校中，教师对学生的期望会起到一种潜移默化的作用，从而影响学生的学习。罗森塔尔效应对学校教学具有重大的意义。教师的言行对学生的影响是巨大的。一所学校，无论具备多么大的规模，拥有多少学生，但是学生主体是按照优中差进行分层的。优秀的尖子生只是少数的那一部分群体，大部分都是处于中间地带或者部分的后进生。一般来说，教师对学生都有一种主观的印象，毋庸置疑的都喜欢尖子生，喜欢聪明伶俐的

4、学生，注意力都想放在那些寥寥可数的栋梁之才上，对于其他的学生抱着广种薄收，不出事的态度。由于这些主观印象的误导，教师会对学生进行三教五流的分类。在面对不同学生的同时做出不同的主观评价和期待，这些都会具体体现在与学生的接触程度，作业量甚至情感和责任的投入度方面。其实，无论那一个层次的学生群体，只要身心是健全的，如果老师能够公正公平的给予他们关心和爱护的话，他们都能够朝着老师期待的方向发展的。如果教师期待错误或消极,对学生成长的促进作用就会大打折扣,甚至产生期待的负效应。所以,教师期待形成后会影响被期望的学生,并使学生形成自我期望并在其行动中表现出来。学

5、生的行为表现又进一步影响教师的期望。笔者所在的学校有几个全省班，也就是所谓的普通班。60多名学生中，拔尖的学生少之甚少，中间的力量占了五分之三左右，其余的都是后进生。开学初，学生的学习激情还算比较高涨，因为老师都不了解他们的具体学情如何，基本能够做到给每一位学生同样的注意力和关注度，随着时间的推移，班级的分层越来越明显，那些后进生与其他学生的区分度越来越大，他们的热情在慢慢的消退，有些学生开始破罐子破摔，心里觉得老师看不上他们，也不关注他们。但其中有一个学生由于具有较强的管理和领导能力，经常和老师有接触，并且老师也对他的做事能力很认可，经常提出表扬和

6、赏识，虽然他的也属于后进生这一群体，但是由于受到老师的“重用”，并且对他除了学习之外的其他方面表现出了很大的认可，因此他在学习上虽然进步的很慢，但是一直在努力没有放弃自己，朝着学优生方向努力，也就是教师期待的方向。这正是因为受到了正确的期待，从而调动了自己学习的积极性，进而朝着对的方向前进。除此之外，笔者还发现，在平时的教学中，教师在课堂提问过程中总是“偏爱”提问某几个学生，事后发现这些学生对这门学科的喜爱程度以及考试成绩都是与教师课堂的关注度成正比的，从而导致学的好的，教师喜欢的学生越来越好，课堂上也就成了他们的“几言堂”，从而其余的学生基本保持沉

7、默。其实对于这样的班级，甚至所有的学校来说，学困现象是普遍存在的，大家都在关注学优生的发展，从而忽视了学困生的心理。学困生经常处于自卑与自尊的矛盾中，对教师的言行极度敏感。后进生是谁造成的？每个人都有自己的审美标准和是非准则，这没有错，但是作为教师，并非一对一的家教，我们是所带班级所有人的教师，而不是好学生的教师，我们拥有的应该是大爱。这样一句话说的很好，“凡是存在的就有其存在的意义”，对待学生尤其如此！"因此教师更应关爱学困生，要把爱的情感通过各种方式传递给他们，充分挖掘他们的闪光点，鼓励他们发挥潜能，不断提升追求成功的自我效能感"，一旦他们感受到

8、老师真挚的爱便会在感情上和学业上给以回报，进而激起对教师的好感和信赖，两者交融贯通，便能产生教师期望效应的最