在历史教学中如何融入“三生”教育理念

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1、在历史教学中如何融入“三生教育”理念辰溪县实验中学郑祖刚一、“三生教育”理念的提出“三生教育”理念是我国著名教育家罗崇敏教授提出的一个崭新概念，它是对学生进行“生命、生活、生存”教育的简称。“三生教育”是通过教育的力量，使学生接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观和生活观的认知行为过程。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创

2、造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、民族、国家和人类的幸福生活的教育。在教育改革不断推进的今天，“三生教育”理念慢慢地进入到每个学科的教学。由于历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点，而历史学科的特点又决定了历史教学的本质是人文素质教育。所以，在平常的历史教学中，如何运用科学的教学技能，把“三生教育”理念合理地融入其中，成为我们每个教育者值得思考的问题。而今天，大多数地方的历史教学，历来重视的都是知识

3、的传授和能力的培养，对于学生的生命观、生存观、生活观却涉及很少，以致很多学生认为历史教学就是了解前人做了什么事情，与今天自己的生活没有任何关系，从而将历史教学和生活完全对立开来。这样的教学是不科学的，也是不符合“三生教育”理念的。二、当今历史教学中存在的问题1、过分强调历史基本知识的传授。目前大部分历史教学都侧重于知识的传授。大部分教师是根据历史课程标准，完成教学任务，提高教学成绩，对照课本的重点、难点一一落实基础知识，突破难点问题。授课内容也基本上局限于课本内容，并没有进行适当的拓展和延伸。这样的课堂确实是落实了知识点，但是它忽视了教学

4、中的一个重要的内容，那就是对学生品德的教育，从而使得课堂形式过于呆板、内容过于单一。2、历史教学侧重于应试教育。当今社会，各级教育行政部门都是以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。所以，各地的学校也就相应的以考试为目的，每个教师也都千方百计想到如何去提高学生的学习成绩，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率，从而限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。从而，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。素质教育的内容和任务表明，

5、历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统应试教学模式，已经完全不适合社会发展和个人成长的需要,我们要把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的个人素质为主要任务，把“三生教育”理念灌输到历史教学中去。3、局限于对学生历史思维能力的培养。勿用质疑，历史思维能力是历史认知能力的核心，这方面能力的培养是历史教学追求的最终目标。新课程标准提倡教学的三维目标，强调对学生能力的培养。历史教学要求初中生学会初步运用历史唯物主义观点解释、分析历史现象的能力。可是，这样的能力一旦脱离了社会生活，历史教学往往就会显得抽象和空洞，最后大部分都演变为对考试题型的分

6、析和解答，从而缺乏真正的适应社会的能力。4、历史知识并不能有效地运用到生活中去。历史教学由于其学科特点，学习的对象大部分都是人类已经发生的史实，这些事情与学生的实际生活相隔久远。因此，对于刚刚接触历史的初中生而言，要完全认识这些史实有一定的难度，如要将所学的历史知识与生活联系起来，难度更大。这就使得部分学生认为学习就是学习，生活就是生活，两者之间没有任何联系，从而使两者完全对立起来，完全脱离了社会生活。这种缺乏“三生理念”的历史教学也不符合素质教育的初衷。三、让“三生理念”融入到历史教学中去1、以学生的发展为主要目的。学生是一个个体，但是

7、他们处于复杂的社会环境中。因此，学生发展的社会性就在于“以学生发展为本”，而不仅仅是“以学生为本”。教育要关注到学生的社会性发展，关注到整个社会的发展。同时，在国家课程目标下，学校应该根据实际情况，积极调动社会资源，努力寻求学生的全面发展。首先，我们应从学生实际出发，大胆创新，精选素材，将教学内容与学生生活，现代社会，时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充扩展、组合，赋静态的知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，并在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。其次要注意知识的呈现方式。知识呈现的方式对于知识好比包装商品，

8、精美的包装会引起消费者对商品的兴趣。同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲，要运用富于变化有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、漫画情境、问题情境