如何进行小组评价-路亮[1]

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1、如何进行小组评价路亮小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在英语课堂上，时常可以看到小组合作学习的形式，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实”而小组合作伴随着也不是那么好在教学中我发现小组内一位同学自始至终唱“独角戏”，其他同学当陪衬，学困生自我嬉戏。合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，演变为“好生讲，差生听”。学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的；好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性。教师一声令下，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师

2、再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。合作学习变为“小组讨论”。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，学生要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，学生的学习效果也不佳。教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1）、合作学习（2）、合作学习（3）……一节课不下五次。合作学习弱化教师的作用。为了一味地体现课程改革精神，教师当起了主持人，让学生自由组合起来讨论。更有甚者，由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在英语课堂教学中

3、组织小组合作学习呢？就以上问题谈谈个人的一些看法：所以合作学习要在独立思考的基础上进行。 这就需要我们建立奖励机制来激发学生的学习兴趣（1）建立切合学生实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式。  评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。（2）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组

4、的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组名次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军

5、小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。（3）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。 （4）合作测试法 1.小组内先对测试题目展开讨论，互助学习。2根据讨论情况在规定的时间内独自答题。3小组成员每个人的得分就是独自答题所得的分数。    有一点要提醒教师们的是，老师们要引导每个小组成员积极参与，努力互

6、助。组织小组对测试题目进行讨论，能够让每个人畅所欲言，不依赖权威所提供的答案。问题的设计要考虑教学的重点和难点。答案应该是发散性的、创新性的。（5）日常行为观察法。1教师通过对学生每天的观察和记录，及时了解各个学生的实际情况，并做出观察记录或者教学日记。2评价的分值范围设定为0－5分，然后制定每一分值所对应的具体标准。3根据每个学生的表现给出相应的分值作为合作学习的评价分数。