如何激发学生学习数学兴趣（王国芳）

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1、如何激发学生学习数学兴趣兴趣是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人们学习活动的动力机制，正是因为这样，很多教育家都重视学生学习兴趣培养、引发和利用。孔子曾说过：“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要，因此教师能否积极引导诱发学生好奇心、激发学习兴趣是相当重要的，对于如何激发学生学习数学兴趣，我在实践中探索出下列六种方法：一、运用数学美激发学生学习数学兴趣。对于不懂数学内涵的人来说，数学是一门枯燥乏味的学科，而培养学生好奇与兴趣是使学生在数学课上注意力能长期高度集中的前提。因此想让学生不觉得数学枯燥

2、，教师要从教学内容上挖掘数学美元素，教师不仅要善于依据教学大纲的要求，完成各项教学内容，而且有责任通过对学生的引导，让学生发现数学美，感知数学美，这就要求我们教师在教学过程中把数学美元素展示给学生，让他们去感知数学美，例讲三角形稳定性时利用图片将桥梁、屋架、起重机中三角形支架的稳固美展示给学生，又如讲公理“两点之间，线段最短”。其语言简捷凝炼包含内容却十分丰富，还有讲到轴对称、平移等可展示对称图形美，平移创造出的美丽图案，讲到黄金分割可讲解报幕人员站在位于舞台黄金分割点处，为什么舞台效果好，女士穿高跟鞋与黄金分割点

3、联系等，学生通过对这些美的感知，从而进一步激发学习兴趣。二、将数学学习和生产、生活、经济有机联系结合。学以致用，数学学习和生活、生产活动、经济活动密切相关，如：“银行利率、分期付款、个人所得税，还有决策类的“用哪种灯省钱”，“买哪种电话卡合算”以及付出最少，产出获利最多等问题，这些题目格调清新，时代感强，最易激发学生学习数学兴趣，教学中应时刻将学到的数学知识与实际中的经济、生产、生活相联系，让学生用数学解决身边问题，并启发引导学生在生活中发现数学应用无处不在，让学习从心里真正意识到数学是非常有用的，从而提高学好数学

4、的决心和信心。例如人教版七年级数学上册中“用哪种灯省钱”小明想在两种灯中选购一种,其中一种是11瓦(即0.011千瓦)的节能灯,售价60元；另一种是60瓦(即0.06千瓦)的白炽灯,售价3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同(3000小时以上)。节能灯售价高但省电；白炽灯售价低但用电多，如果电费0.5元每千瓦时，选哪种灯可节省费用（灯的售价加电费）分析：列式表示两种灯费用。设照明时间t小时，则节能灯费用：60＋0.5×0.011t白炽灯费用：3＋0.5×0.06t通过列方程：60＋0.5×0.011t=3＋0.

5、5×0.06t易得，t≈2327时，两种灯的费用相等。用特殊值试探，比较易得：t>2327小时，选节能灯较省。t<2327小时，选白炽灯较省。此题让学生亲历用数学知识解决生活中的实际问题，真切地感受到数学在生活中的重要作用。这样，学生的学习兴趣油然而生。又如：上完七年级数学上册“抽样调查及全面调查”这一节后让学生利用所学的知识合作完成一份调查报告，内容多样如：“我班同学最喜欢的电视节目调查”“我班同学零花钱使用情况调查”“男同学体重分布情况调查”“本村农民的年收入情况调查”等等。从制作调查问卷、数据收集整理、制作统

6、计图、统计表及数据的分析由学生在合作中亲自完成，学生在实践中体验到了学习的成就感，真正理解学以致用的意义，学习情绪自然高涨。三、通过探究解题技巧，增加学习兴趣。很多题型蕴含一定规律和解题技巧，有些题可一题多解或一题多变，利用这些例题让学生互相研究、积极思考、各抒已见，互相启发拓宽思路，从中找规律和窍门，寻找学习乐趣；教学中我特意多准备一些探究、猜想的题目，如学习幂乘方后，可设置这样题目：的个位数是多少，学生通过观察……的个位数探索规律找出答案，这个过程即可锻炼学生思维，又能让学生在积极思考中保持兴趣。又如讲完平方差

7、公式后，给出一系列例题：计算：99.8100.2；201199；562-442；7.62-2.42。讲完完全平方公式后计算1012；992；诸如此类问题，即吸引学生注意力，保持兴趣，同时又让学生体验学以致用解决问题成功愉悦感。四、鼓励学生参与教与学，唤起学生主动学习的意识、展现他们创造力，在学习中体验乐趣。我平常注重培养学生在学习中养成预习的习惯，并在预习前提出预习问题，让学生在老师没有讲授新课情况下也能通过预习初步解决一些相关的课后习题，培养学生自我学习能力，还经常利用学生预习成果，碰到一些较简单章节，挑选一些表

8、达能力较强学生提前布置，让学生理清思路，然后在老师讲课前先上台授课，这样即锻炼学生能力，又可使其他学生在好奇心下听课，其它同学也见识到预习达到的成果，全班同学跃跃欲试，信心大增，学习兴趣高涨。每当假期将到时，我尝试取消传统的假期作业,改成了可供学生思考的一些数学作业如：1、如果一个月的13日是星期五,则称它为“黑色的星期五”，这天有一种同名的计算机病毒要发作