改了那么久,你变了没有

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1、改了那么久,你变了没有?——有效课堂的追寻和思考富阳市富春第三小学商静儿摘要：新课程理念已得到广大教师的认可，但我们也发现新课程理念与教学现状之间的距离。笔者通过对四个教学片段的分析，对有效课堂进行了追寻和思考，并阐述了自己的观点，认为有效的课堂必须作精细地处理，必须把探究的权力还给学生，是有深度的，是动态生成的，具有丰实之美。关键词：有效随着课改的深入，广大教师的教学观念已发生了很大的变化，动手操作、合作交流也成了学生学习的重要方式。然而，深入课堂却发现很多不合时宜的教学观念仍牵制着教师教学方式，很多教师并未真正领略课改

2、之“神”，课堂“涛声依旧”。笔者撷取了几个课堂教学片段，欲与同行们共同探讨，一起对有效课堂进行追寻与思考。[片段一：“热热闹闹”——追形式]师：下面我们来做找朋友的游戏，请小朋友拿出1—9的数字卡片。学生从文具盒中拿出卡片。师：我和××先来一次，大家认真看。师：我是1，我的好朋友在哪里？××：（连忙举着9跑到黑板前，说）我是9，你的朋友在这里，1和9组成10。老师和××边说边手拉手跳一圈。师：看清楚了吗？××，你先来。生：我是7，我的朋友在哪里？“我是3，你的朋友在这里。”几个同学异口同声，并一起往讲台上跑，因为他们手中都

3、有3。老师连忙制止道：“一个够了，一个够了，其余同学下去，一会儿还有机会。”游戏继续进行，每次都有好几个同学抢着上黑板被老师劝说下来。完成9句分合，足足化了8分钟。反思：有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有“深度”。小学低年级儿童无意注意占优势，他们对数学学习的兴趣大多表现为直接兴趣，新颖、活泼的练习方式无疑能调动学生参与的热情。但是，形式只有和内容结合起来，练习才能取得较好的收效，脱离了内容，刻意追求形式，形式就只剩虚壳了。A教师，为了练习几句“分合”，搭这些中看不中用的花架子，搞这些让学生眼花缭乱的形式，让人感到华而不

4、实。乍看上去,在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋,场面气氛也十分热闹,该解决的问题似乎也都解决了。但细细品味就会发现，课堂只是表面的“繁荣”，学生是“动”起来了，然而这样的“动”并未能触及学生的思维。这种停留在表面上的热闹，实质上并没有带给学生智力上的挑战、认知上的冲突。这种教学数学思维的含量并不高，只能说是追求了形式上的新颖，而没有把握实质上的飞跃,表面的热闹也掩盖不了课堂学习真实的效应。笔者认为，形式永远是为教学内容服务的，也永远是需要的，但过分刻意，势必导致本木倒置。教师完全不必刻意地为课堂的热闹而绞尽脑汁,也不

5、必挖空心思在教学的形式上花工夫,更没必要故意兜圈子、绕弯子、设悬念让学生钻，这样的设计未必有多少价值。事实上,学生“动”了并不意味着他们已付出了一定的智力代价，只有加入自己的思考，动手实践、自主探索与合作交流才是最有效的学习数学的重要方式。课堂上当然需要学生“动”，需要学生在富有情趣的“动”中思考数学、探索数学，参与数学活动的“再创造”，但教师要永远记住，“动”只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究——达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。因此，教师切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维的进入状态，不能让

6、教学效果被教学形式所累。[片段二：“来去匆匆”——忙赶课]出示：一、是是非非任你评。奶奶的日记（一）（二）冬枣每千克29元，还价这个月用电70多度，每度电成28.5元，买了0.95千克，价钱0.53元，准备了50元，付29.5元。不知够不够？师：看了奶奶的日记，你想说些什么？生1：我说日记（一），我觉得奶奶应该讨价还价，付29元。生2：错。买了不到1千克却付29.5元，贵了。师：（全然不顾高举的几十只小手）你能用今天的知识解决吗？生2：0.95×28.5〈29.5师：很好。第2题，谁来说说？生3：0.53×70=37.1（

7、元），够了。生2：不用算，肯定够。（举着的手好多，老师视而不见，继续问。）师：看了这两则奶奶日记，对你有什么启发？生4：摊主太坏。师：对吗？还有吗？生2：生活中的一些问题可以用小数乘法来解决。（许多手仍高高举着）师：说得真好，时间关系我们下课再继续讨论，下面我们看第二题。（手无可奈何地放下了）师出示：二、填数并计算。……反思：有效的课堂不一定要“上完”，但应该作精细处理。此片段向我们表明：课堂是知识交接的场所，以传授知识为终极目标。而上课就是严格地、忠实地执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案所囊

8、括的一切。如果不抓紧时间，课堂教学的过程展开得太充分，就不能按时完成教学任务，预定的教学目标也就无法实现。因此在课中，教师严格遵照既定的教学环节上课，把课堂当作流水作业的工厂,道道工序,一道不拉，根本不考虑课堂的实际情况和学生的不可预知性，教学过程“目中无人”。而当学生的回答正中下怀时，教师便会立即抓住