如何与幼儿进行有效的互动

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1、师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。1、努力建构积极有效的师幼互动。安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效师幼互动的基本前

2、提。目前，在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。教师很多时候把自己定位为管理者和控制者，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，比如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师交流和互动。“现在应该做什么”，在幼儿园特别是教师和幼儿的心目中有着比较明确的规定。在这样的压力和环境下，师生之间充分、积极的互动关系是难以建立的。也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿的行为问题或违规问题十分敏感，并为此而发起了大量的以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动。但对幼儿中出现的矛盾、与幼儿共同游戏或进行以情感、心理的接近与交流等为内容的

3、互动规则相对较少。在良好的师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传递者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。不少教师因为工作忙、事情琐碎而顾不上幼儿，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些明显的问题也注意不到。在平时，我们经常可以发现情绪十分不好、长时间游离于集体活动之外或存在突出的学习、交往、生活等困难的幼儿，但教师却往往因为忙碌于教学、维持纪律而发现不了这些问题，更谈不上给予关注。2、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。“亲其师而信其道”，师生间的情感交

4、流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极地情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。3、师幼互动中教师支持性语言的运用。（1）、科学地运用平等性语言。在师幼互动中，教师经常会用“跟我、、、、、”“像、、、一样做”“这样不对，是、、、、、”等指令性较多的语言，但有效的师幼互动需要师幼在语言上的平等。平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能够对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。因此，在师幼互动中，教师要注意使用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时，教师应该把“要、、、、、、样”“不

5、能、、、、、”“必须、、、、、、”等指令性语言转换成“让我们一起来、、、、、好吗？”“这样可以吗？”“你认为、、、、、”“能不能、、、、、、、”等平等性的语言。(2)、灵活地运用鼓励性语言。鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。教师经常连续性地运用显性的鼓励性语言如：“好、棒、能干”等会给人一种表扬太多的感觉，可能产生“过烂”的负面影响；教师有时运用一些自然性的鼓励，如：“嗯，这是我们值得借用的好办法！”：“咦！这一点我没想到你却想到了！”等等，能够使鼓励起到更大的推动作用；教师有时运用一些隐性的鼓励性语言，如：“XX发现了花蕊的秘密！”这里暗示着“很好”，也能起到鼓

6、励性的作用。每个幼儿都有其独特的个性，教师对幼儿运用鼓励性语言要因人而异。如对于各方面都发展好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对他可多用一些自然的、隐性语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。教师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用，因此，教师要适当适度地运用鼓励性语言。如小班幼儿在观察西瓜时，不少幼儿发现了西瓜是圆的，教师对每位幼儿都作了回应（运用了“好、对、真好、很好、真棒”等鼓励性语言）。正是由于教师这样的回应，才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现（西瓜

7、是圆的）。但对个别幼儿而言，他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦，反而觉得教师的鼓励没什么，从而丧失了继续观察探索的积极主动性。师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太正确，有时是表达方式不太正确，有时是表达不太完整。教师不能因此而对幼儿漠视或忽视，而因在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高幼儿的语言。如教师问：“生活中水有什么用呢？”幼儿答：“开水可以洗澡”。在教师看来，幼儿的回答是错误的，开水很烫，肯定不能直接用。但幼儿的回答是根据其生活经验来的，即洗澡的时候往往要用到温水，（幼儿不能区分温