我们为什么选择学习故事

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1、我们为什么选择“学习故事”——“学习故事”背后的儿童观 文/周菁很多中国的幼儿园老师在听了“学习故事”讲座后，会将“学习故事”与自己现行的评价方法建立连接，老师们常常会问我，“学习故事”和“观察记录”一样吗？有哪些区别呢？我通常会回答：“是否一样嘛，需要老师自己去比较、区别。学习故事里记录的都是‘哇时刻’，那些让我们老师看到的、会让我们发出‘哇……’感叹的惊喜时刻。”为什么提及“学习故事”会如此强调记录“哇时刻”呢？这就需要从引领“学习故事”的儿童观说起。 一、相信每一个儿童都是“有能力、有自信的学习者和沟通者” 当我问“你们班里所有孩子都是有能力、有

2、自信的学习者和沟通者吗”这个问题时，很多中国老师会思考一会儿，然后回答：“好像不是吧，有些孩子能力强，很自信，有些不是。”真是这样的吗？新西兰的幼儿教师会怎么回答呢？《Te Whāriki》是引领新西兰幼儿教育发展、决策和实践的文件，也包括对儿童学习评价的引领。作为新西兰老师们用来评价儿童学习的手段，“学习故事”必须遵循新西兰课程大纲中所提出的理念和教育原则等，而在所有教育理念和原则中，最重要的就是儿童观。《Te Whāriki》正文第一部分的第一句话就是关于新西兰幼教界对儿童学习和发展的共同理想（aspirations for children），那

3、就是，让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”（Ministry of Education, 1996，p. 9）。其中“有能力、有自信的学习者和沟通者”就是引领新西兰幼儿教育各项决策和实践（包括儿童学习评价方式）的核心儿童观。最初，我在翻译这段话时，根据自己的已有认知，把这段话理解成了新西兰课程的“培养目标”，认为幼儿园课程和实践需要把儿童培养成“有能力、有自信的学习者和沟通者”。而在与新西兰专家和很多老师的沟通中，她们都告诉我，这不是“培养目标”，而是她们共同期待

4、的、儿童在幼儿园里理想的“6学习和成长状态”，她们相信“每个孩子从一出生就都是有能力、有自信的学习者和沟通者”，不需要幼儿园和教师把儿童培养成这样。比如，刚出生的小宝宝，他们似乎什么都不会，又那么弱小。可是，当我们看到他们一天一个变化，越来越适应这个世界的时候，当我们看到他们不会说话却能“指挥”全家人的时候，我们还会说他们不是“有能力、有自信的学习者和沟通者”吗？他们同样有自己的想法，并且在用自己的语言和其他方式在学习和沟通。因此，幼儿园和教师要做的就是去理解儿童各自的语言和学习方式，支持他们去学习和探究自己感兴趣的事情。换句话说，幼儿园教育要让儿童一

5、直保持“有能力、有自信”的学习者的形象，并让儿童在学习过程中变得“更有能力、更有自信”，而不是把“没有能力、没有自信的”儿童培养成“有能力、有自信的”。借助“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观，新西兰幼教界很明确地表明了新西兰幼儿教育最核心的教育价值取向，那就是，新西兰幼儿教育是一种“取长式”的，以儿童自身优点、能做的和感兴趣的事情为基点和起点，尊重个体差异的教育，而不是“补短式或找差距式”的教育。在“取长式”教育价值取向的引领下，儿童学习评价的实践也需要从“找差距、找不足”式的评价，转变为“发现优点、能做的和兴趣”的评价。而儿童的“优点、能做

6、的、兴趣”通常会在儿童自主、自发的活动中表现出来，特别是当儿童对某一事物特别感兴趣时；儿童勇敢地、很享受地全身心投入某个活动中时；儿童遇到困难没有放弃，还在坚持时；儿童自信地表达自己的想法和情感时；儿童承担和分享作为社会人的责任时（Carr, 2001）。这些时刻都可能是给老师带来惊喜的“哇时刻”。那《指南》倡导的儿童观是什么样的？《指南》希望老师们关注“哇时刻”吗？虽然在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》中没有类似于新西兰那么清晰的儿童观的表述，但是在“以幼儿为本”6这一统领性理念的引领下，尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的兴趣、

7、需要、想象，尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点，关注个别差异，最大限度支持儿童的主动学习，促进每个儿童富有个性的发展等表述，不也是在希望我们将每一个儿童都视为是独一无二的、有能力、有自信的主动学习者吗？同时，《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》（以下简称《<指南>解读》）也提请老师们在观察中重点记录有意义的行为表现，包括里程碑式的表现、反复出现的行为、个人或者小组探究的兴趣等，而这些行为也可能是在给老师们带来惊喜的“哇时刻”中表现出来，不是吗？ 二、从“找差距”到“发现优点、能做的和兴趣” “哇时刻”在每个孩子身上都会发生吗？在那些给老师带来很大挑战

8、的孩子身上也会有“哇时刻”吗？“发现优点、能做的和兴趣”式的观察和评价真的能给儿童的学习和教师