余晨晖论文——语文阅读

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1、让古诗文阅读能成为真正的悦读课堂广水市应办南关中学余晨晖摘要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。古诗文阅读是语文课堂的重要组成部分，而把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生语言感悟能力。论文关键词：古诗文课堂阅读悦读新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》既然提出阅读是

2、一种个性化的行为，那么我们的语文阅读教学就要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍,其义自见”说的就是这样的道理。一篇文章，只有反复读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章更要靠读。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理也是很明白的。阅读本身是语文学习的“主旋律”，所以语文能力的提高在不断的语文阅读过程中重复、螺旋式地上升。中学阶段的现

3、代文，篇幅较长，老师的教学与学生的阅读有一定的困难，以后我们再谈，下文就古诗文阅读教学，谈几点拙见：一、创设良好的阅读氛围1、课堂阅读，让学生成为学习的主人很多教师在古诗文教学上喜欢喋喋不休的讲述背景、分析课文、字词疏导、课文翻译等等，生搬硬套把更多的知识“填鸭式”塞给学生，而学生总是处于被动状态，没多少时间去进行阅读感悟课文。一节课下来，学生没有多少收获。记得几年前，我听一位老师教鄂教版《始得西山宴游记》。这是柳宗元“永州八记”之首的文章，课文理解难度较大，文言词汇量大，其中的情感理解也很困难，必要的背景介绍、字词疏导是应该的。但

4、老师过多进行知识的补充，包办代替课文翻译，学生的阅读时间反而减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。其实教师应千方百计还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。特别是在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。教《始得西山宴游记》，最重要的是理解柳宗元被贬谪后的抑郁之情，寻幽探微的暂时快乐，乐中忘忧，乐后更忧。简单的背景介绍之后，应该教学生开始读文章，在读的基础上领会字词的含义，领悟作者的情感。几遍阅读下来，老师

5、适当梳理一下就可以了。总有学生悄悄告诉我：“老师，我会读了！我读懂了！”什么样的老师教出什么样的学生，什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。为此，我鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班上学生的阅读积极性在我的影响下不断提高，呈现出“我要读”的氛围，于是一个个孩子进步了。其实，学生在良好的阅读氛围中，才会积极的思考，去把握、分析和赏析课文，也只有学生主动、自由、个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，从而实现悦读，才能真正成为学习的主人。2、课外阅读，让学生享受阅读的世界课堂上其实只能给学生一个很少的阅读时间

6、和空间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的重点。课堂上布置课下的阅读任务，或课文的背诵比赛，或相关的诗文诵读，或类文阅读练习……很基本的一些作业，量又不大，学生们自然乐意完成。再加上我们平时鼓励学生阅读课外读物，扩大知识面，学生们也主动去做，班上会形成阅读风气。老师更应该鼓励学生交流阅读的书籍，分享阅读的体验，分享阅读的快乐。比如“每日一诗”，比如“我和爸爸妈妈一起读书”，比如定期举办朗诵比赛……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣，于是“书香班级”的美名不迳而走。二、指导丰富的阅读方法语文

7、阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样有效阅读。1、示范阅读，让学生感受美。中学语文教材中的古诗文，都是千古美文。《论语》、《诗经》自不必说，唐诗宋词，八大家的古文，美轮美奂，前四史，经典小品文，各有千秋。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生跟随老师的朗读进入意境，感知文中所描绘的意境，感受美。如柳宗元的《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，

8、佁然不动；俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽，似与游者相乐。……”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这才是“真有诗意”啊！作者把对自然景物的美倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课