教师课程实践研究博士论文合并

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1、导论教师在教育活动中的作用和地位是不言而喻的。经济合作和发展组织（OECD）的专家提出，“教师是教育过程的心脏。”1“任何国家教育系统的核心都是建立在教师素质基础之上的”。2美国卡内基促进教学基金会前任主席厄内斯特·波伊尔（ErnestL.Boyer）也强调教师在教育改革中起着“领导者的作用”，他说：“归根结底，谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能准确地评价每一个学生在学习方面所取得的进步呢？除了教师谁能创造一个真正的学习的大家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一所学校的关键。”31996年，联合国教科文组织在日内瓦召开了以“加强教

2、师在多变世界中的作用”（strengtheningtheroleofteachersinachangingworld）为主题的第45届国际教育大会，会议“确信教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”。4总之，人们已经越来越多地谈论教师的重要性了。在我国，随着教育改革的深化，尤其是新一轮基础教育课程改革的逐步推行，新的课程结构、课程标准、课程评价和课程管理体制等更是使教师的地位凸显，尤其是教师在课程中的角色和作用、教师与课程的关系、教师的课程主体性等问题逐步引起了学界的广泛关注。学界越来越认同教师不

3、仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者、研究者、创生者和反思性建构者。可以说，现代课程改革的任何一个方面、现代课程发展的“任何一个阶段都离不开教学第一线的教师，教师是课程、教材改革的主体或主角”，5“教师是课程改革的关键人物”，“成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能自外于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担负更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想。”6教师课程角色的变化要求教师的课程行为、课程实践方式的根本转变：由忠实、被动地实施课程转向主动地开发、创生、建构和研究课程

4、。由此，研究教师如何在课程实践和运作中充分发挥主体性和创造性，探讨教师怎样主动创生和建构课程，就显得尤为迫切和必要。一、释题为使读者初步地了解研究论题的所指，笔者首先概括地阐明7本研究中“教师”、“课程”与“教师的课程创生”等概念的涵义及其涉及的范围。对于“教师(teacher)”一词，联合国教科文组织作了如下界定：“教师”这个术语主要是指在学前、初等、中等技术和高等教育机构从事教学的人员。教师可以从事教育规划和管理、教师培训、教育材料的准备、教育研究和科学研究或职业指导等工作。8本研究中的“教师”从范围上讲，主要是指在普通中小学（初等

5、和中等教育机构）中直接从事教育教学工作的人，不包括中小学的管理工作者。从性质上讲，笔者认为，中小学教师不仅是一种职业（occupation），而且是一种专业（profession），教师是专业人员(professional)。1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》第一章第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律上确认了教师的专业地位，使教师的专业地位具有了一定的合法性1Husén,T.etal.(1994).TheInternationalEncyclopediaofEducation(Vol.10).2n

6、d.Oxford:Pergamon.p.6080.2Ibid.p.5961.3[美]波伊尔.基础学校：一个学习化的社区大家庭[M].王晓平等译.北京:人民教育出版社,1998.33.4联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].赵中建主译.北京：教育科学出版社,1999.522.5韦禾.我国课程教材改革面临的问题——访课程专家钟启泉教授[J].教育研究,1994,(6).6欧用生.课程改革——九年一贯课程的独白与对话[M].台北：师大书苑有限公司,2000.15.7关于“教师课程创生”的内涵与要义还将在第

7、一章中进一步深入阐释.8联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].328.1基础，这对我国的教师队伍建设具有划时代的意义。2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类，其中教师归属于“专业技术人员”一类，并被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。1教师作为专业人员已逐步成为不可逆转的趋势。综上，本研究中的“教师”是指在中小学直接从事教育教学工作的专业人员。中小学教师应该是专业人员，一方面是因为他们必须经过长时间的专门职业训练

8、即接受教师教育和培训，并掌握一定的教育专业知能和教育专业伦理与道德，另一方面是因为他们应该具有一定的专业自主权力，并在专业活动中不断获得专业发展。如此，他们才能很好地胜任和开展教育教学工作。而这里谈到的专业