认识课程目标及八年级课程实施建议--覃方

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1、英语课程标准（2011版）课程目标及八年级课程实施建议覃方一、总目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。二、情感态度的五级目标1、有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。2、有学习英语的愿望和兴

2、趣，乐于参与各种英语实践活动。3、有学英语的信心，敢于用英语进行表达。4、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。5、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。6、能在英语交流中注意并理解他人的情感。7、遇到问题时能主动请教，敢于克服困难。8、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。9、对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。建议一：注重情感教学1、立足教材内容，陶冶情操。2、灵活应用自己的阅历，调节气氛。3、把握好处理课堂突发状况的分寸。三、语言知识的五级目标10•语音1、了解语音在语

3、言学习中的意义。2、在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。3、根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。4、根据读音规则和音标拼读单词。建议二：音标拼读的教学要仔细认真地贯穿于整个七年级的教学。•词汇1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3、运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4、学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。（一）、采用多种形式有效提高词汇教学效率本套教材非常重视词汇教学。在词汇的选择、词汇量的

4、控制、各册书和单元之间的词汇平衡、词汇的复现、词汇活动的设计等方面，本套教材都做了比较细致的工作。为了提高词汇教学效率，教师需要注意以下三个方面：1、在语境中教学词汇（句子、交际或语篇中）（人的大脑会自动链接旧知，如看到课本2b中的：gowithanyone，可能很多学生会想起any的用法）2、注重培养学生的词汇学习策略3、词汇教学要重视语块（语法结构化的词汇组合）4、善于创造教学的契机。（因需而教）词汇学习有不同的策略，主要包括以下五种：（1）在语境中猜测词的意义。教学中不是所有的生词都要先教，一些生词可让学生通过上下文来猜测。

5、（2）根据构词法记忆单词。英语的词汇浩如烟海，但是根词（rootword10）是有限的，很多词都是通过附加词缀变化而来，因此根据词汇的构成特点记忆词汇非常有效。（3）根据拼读规则拼读单词。英语是拼音文字，其读音和拼写有直接关系，建立单词的音与形之间的关系有助于记忆单词。（4）根据语义图记忆单词。大多数英语词汇都有其归属的语义场(semanticfield)，这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按一定的话题归纳到一个系统里，从而有助于学生进行联想记忆。（5）查词典。查词典是一种自主学习能力，教会学生一些查词典的方法与技

6、巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题。建议三：1.在语境中教学词汇。2.注重培养学生的词汇学习策略。3.词汇教学要重视语块。4.善于创造教学的契机。•语法1、理解附录“附录2语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。2、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。3、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。4、理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较、物体及事物等。建议四-------语法教学应体现“以学生为主体，以语用为中心”本套教材的语法编排是根据“感知、

7、发现、总结、练习、运用”的教学程序来设计的。语法教学内容分为两个部分：语言结构总结(grammarfocus)10和语法练习。语言结构总结是对前面通过听力和口语形式进行输入和输出操练的基础上进行归纳，以表格对比的形式呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性到开放性。在使用本套教材时，语法教学需要注意以下三个方面：（一）关注语法的表意功能（二）在语境中教学语法（三）重视学生的思维参与•功能(10)在交往中恰当理解和运用本级别列功能意念的语言表达形式（见附录4功能意念项目表）•话题(24)围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言

8、表达形式（见附录5话题项目表）四、语言技能的五级目标•五级听的目标1、能根据语调和重音理解说话者的意图。2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。4、能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关