教师在作文修改过程中的

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1、教师在作文修改过程中的作为与不作为作文讲评课的习惯上法：1、教师笼统地、泛泛地总结本次作文情况。2、选几篇好的作文读一读，边读边评议。也就是让学生说一说这篇作文哪儿写得好，哪儿有不足？3、好一点的老师还能再让学生说一说怎么改。作为=不作为为什么这样说?1、一些人只关注写什么，不关注通过写要达成何种目标。也就是只关心题目，不关心目标。教师对本次作文教学的目标不明确，那么这次作文的目标达成情况自然也就是模糊的。所以说这样的总结是笼统地、泛泛地。这种情况的出现，是因为我们颠倒了题目与目标的从属关系。每一次作文活动，我们首先要思考的是此次活动的目标是什么。在作文教学体系中，是哪一个知识点、知识链的教

2、学；在初中学生写作能力的培养中，侧重哪一方面能力、哪一种技能的培养。而作文题目的设计，是要为达成目标服务的。2、听一遍别人的作文，只能有一个大概的印象。对具体内容缺少深入细致地思考。对多数学生而言，自己的作文是否也有这种优点或是不足，就不是很清楚了。写得不好的学生仍旧不好，原因是他始终不知道“我那写得不好的作文怎样能改好”。教师在作文评改中的作为批阅张志公《谈作文教学的几个问题》“批什么?我想，三类东西需要批。第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到．自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。第二，全文在结构组织方面的重要

3、毛病，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等，要批。这种问题是重要的，不能放过；然而不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑。第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。（《语文教学论集》）引导学生自改文章批什么张志公先生说得很明确。怎样批？提一点建议，参照读写结合的李元昌的“点改法”。这种批阅方式突出表现了教师的引导作用。运用点改法指导学生作文，促使学生主动地把读和写结合在一起，让学生在作文的时候，想着如何借鉴读过的文章。例如，有的学生在作文中选材不典型，针对学生作文中的这种问题在总批中出类似下面的题：读《谁是最可爱的人》,答下面的题：1.写松骨峰战斗,

4、目的是；2.写马玉祥救朝鲜儿童,目的是；3.写访问在防空洞中的志愿军战士,目的是。这三件事从不同方面表现了志愿军战士的革命精神和高尚品质，选材十分典型。分析你文中写的事情，是否也具有典型性，如有收获,就请你重新修改这篇作文。有的学生所描写的景物与人物的思想感情不一致，针对这种情况,在总批中出下面的题：1.阅读《挖荠莱》中的两段景物描写：①“我”摆脱大管家追赶之后的景物描写。②春天“我”同孩子们在野地里自由自在挖荠菜的那段景物描写。2.阅读后回答：景物描写和人物思想感情是怎样的关系?3.在你的作文中，景物描写同人物的思想感情又是怎样的关系,阅读《挖荠菜》之后你受到怎样的启发，怎样修改你的作文?请

5、在下面答出。这样的阅读是带着问题有目的地阅读，这样的修改是有针对性地主动修改，学生能力提高就比较快。李元昌的“点改法”，说的是“改法”，评价也在其中。例如，教师设计的问答题，由学生来回答。这个“答”，就是教师要写的“评”，但这个“评”，由学生来完成了。赞科夫说：“我们不能忽视这一点，就是：让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大的意义。”李元昌的作文点改法，就是“让学生自己去寻求问题的正确解答”，是促使学生主动发展的好办法。在作文修改环节这个做法值得借鉴。作文教学必须有学生修改文章的教学设计《新课程学科教学指导》89页福建晋江市章平老师指导学

6、生修改作文的操作方法。示范针对此次作文活动中未达成目标，既存在的共性问题，教师应与学生讨论。教师要列举具体的案例。教师要示范修改。如何示范例如：田径运动会跳高赛场。这时，比赛已经结束，金牌得主已经产生。跳高架前只剩下我们班的"飞天鹞子"王明了。横杆已经升到1.52米，高出原校运会记录0.02米。说时迟那时快，只见王明同学向前飞奔而去，在横杆不到半米的地方，他纵身一跳，一下子飞过了横杆。新的校运会记录诞生了!要想让这段文字更具体，可以用以下方法。解剖充实法:就是把事物整体从地点、肘间、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的顺序一部分一部分地具体写来。就例子来说，跳高破纪录的情景

7、，可从动作上分解为"助跑、起跳、翻越、落地"这四个方面，然后按先后顺序一一写出。“助跑”如:"飞天鹅子"王明在原地蹦跳了几下，又习惯性地压压左腿，压压右腿，然后直起腰，深呼一口气，迈出轻快有力的步伐，向跳高架冲去。《中考作文突破》如何改出升级作文岁月如歌我愿将我生命中的故事幻化成一首首跌宕起伏的歌，那里有欢快的hip–hop，也有忧伤的Blue。聆听一首首动人的歌，感受人间最真的情—母爱。上初中后