深化教学改革让课堂焕发出生命活力

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1、——在“全市城区小学教学管理经验交流会”上的总结发言深化教学改革让课堂焕发出生命活力“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》衡量“教育质量”的标准：根本标准是“促

2、进人的全面发展、适应社会需要”。具体标准，有人提出包括“学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性得到较好的发展”；有人说是“学会做人、学会学习、学会创造”，或者说是“提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”说法虽多，但意思差不多。一、关于“教育质量观”衡量“教育质量”的主体：是受教育的对象，即学生。而不应该把提高教育质量的保障条件如师资、设备、场地、经费等与教育质量主体混为一谈。尽管这些因素对提高教育质量至关重要，但不是我们评价教育质量高低的主体。提高“教

3、育质量”的根本途径：“坚持以人为本，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展。”重点是深化教学改革，创新教学管理，从人的需要和可能出发，去确定教什么、怎么教、怎么评，把核心性的学习还给学生，充分发挥人的积极性和生命活力，把人的发展推向极致。二、关于课堂教学改革——课堂教学改革是学校教育改革的核心，是一场攻坚战。传统教学方式：以教师的教为中心以知识的传授和技能的训练为主要任务以凯洛夫的“五环节”课堂教学模式为主要教学流程（复习旧课—引出新课—讲授新课—巩固新课—课外作业和练习）根本问题：把教学活动的性质

4、框定在“特殊认识活动”这一狭隘的范围内，而没有从生命意义的层次，用动态生成的观念来全面地认识课堂教学。主要表现：把完成“知识与技能”目标作为教学的中心或唯一任务备课也主要是备教材和教法上课当做是执行教案的过程学生感受：池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面黑板上老师的粉笔还在拼命吱吱嘎嘎写个不停等待着下课等待着放学等待游戏的童年……我通过大量的实物演示和学生的动手操作，帮助学生理解分母、分子的含义，课堂效果还不错，学生都非常感兴趣，积极性也很高。为了挑战学生的智慧，我出了一道题：

5、12个苹果，要拿出他的3/4，拿出了多少个？写完后，我想，这道题一定会难住他们的，因为这节课自己并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他们皱着眉头，在努力地思考着……我们班的张某某，平日反应机敏，拿起笔在纸上画了起来，不一会，12个苹果画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9个苹果。当时我高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：“张某某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办？”同学们恍然大悟，纷纷在本上画

6、了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9个、9个……。黄某某同学在班里是个大嗓门，他站起来说，老师，我明白了，一共有12个苹果，平均分成4份后，取出3份，3份就是9个。我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意外了。如何在课堂教学活动中刺激学生的好奇心，挑战他们的智慧，进而发掘他们的潜在能力？我们从下面的案例分析中来感悟。分数的初步认识（三年级）【案例描述】【点评分析】基本完成了教学任务，效果不错。考察学生应用知识解决实际问题的能力，是例题没讲到的，也提高了

7、些要求。一个学生采取“画”的方式完成了任务，启发了其他学生，纷纷完成了任务。显示出学生不但理解了“分数的意义”，而且还能运用知识解决实际问题，使其“最近发展区”向前拓展了一步。但学生的思维方式还是实物操作型的、具象化的。“老师还想出一道更难一点的题，你们敢挑战吗？”学生们兴高采烈地说：“敢！”于是我写下了这样的一道题：一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次，四次，五次，六次……,平均得到的份数分别是几份？同学们迅速地撕下一张纸，折成正方形，然后开始对折一次，很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次，三次，得

8、出的份数分别是4份，8份。这时，出现了一个问题，由于折纸的次数多，已经没有位置可折了，可黑板上的题明明写着对折四次，五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来。突然，我们班的海云涛同学兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……”同学们吃惊地望着他。“32份，那么多，怎么折出来的啊？”“当然不是折出