小学教师教育教学基本功竞赛理论学习材料

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1、小学教师教育教学基本功竞赛理论学习材料（简答题）          问题1：       有的老师认为：“以往的教学是重预设而轻动态生成，现在的教学应该是重动态生成而轻预设。”你同意这种观点吗？请你结合自己的教学实践，说说你的理由。     答：一、预设孕育生成，生成丰富预设。    开放对应封闭，生成对应预设，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。    教学中“过于强调预设”与“过分追求生成”都是要不得的。前者将课堂禁锢在死的教案上，课堂缺乏生命的活力，后者容易信马由缰，教学目标的达成往往回大打折扣，一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一.预设中孕育着生成，生成丰富着预设。

2、  二、“突兀“的预设，精彩的生成。  教材中经常会出现这样的题组：                   3×4         5×6          9×7                   30×4        50×6         90×7  学生回答这组题时只需要调用原有的计算活动经验，正确写出每题的得数即可，我在教学中作了如下的改变                   3×4         5×6          9×7                   30×4        50×6                与原有的题组相比，空格的呈现是突兀的，但正是这

3、一突兀的“空缺”逼迫学生介入思考，并主动观察前面两组算式，努力从中发现规律，建立模型，实现知识迁移，并最终帮他们找到“90×7”的答案。如果说将“   90×7”替换为一个“空格”体现的正是一种预设智慧的话，那么随后教师更富有智慧的引导让我们将看到学生生成的精彩 （1）生交流，得出“90×7”后，教师引导学生说理，外化其思考过程。 （2） 教师出示方格后的算式“7×90”在学生颇感意外后，再度引导学生思考。  又是一个细小的变化，但现场的生成让我们惊喜：  生1：我们一开始受了前面的误导，因为前面每组算式中都是地一个因数扩大10倍，所以我们也想当然地将9扩大10倍  生2：看来不管是第一个因

4、数扩大10倍还是第二个因数扩大10倍，积都扩大10倍。  生3：我觉得，我们还可以继续往后写出许多这样的算式，或者再往下再写出很多这样的算式。 他举的例子有：  ①4×8=32   4×80=320   40×8=320  ②5×7=35   5×70=35=   5×700=3500     5×7000=35000 三、教师的智慧，学生的灵动。 课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课堂的生成千变万化，学生深入的思考，精彩的回答，绝不是仅仅来自学生个性的张扬，很大程度上源于教师充满智慧的设计和引导。                 问题2： 多元智能的理论告诉我们：每一个人都有自己的智能优

5、势。结合自己的教学实践，谈谈你在教学实践中如何发挥学生各自的智能优势，促进学生个性发实现知识迁移，并最终帮他们找到“90×7”的答案。如果说将“   90×7”替换为一个“空格”体现的正是一种预设智慧的话，那么随后教师更富有智慧的引导让我们将看到学生生成的精彩 （1）生交流，得出“90×7”后，教师引导学生说理，外化其思考过程。 （2） 教师出示方格后的算式“7×90”在学生颇感意外后，再度引导学生思考。  又是一个细小的变化，但现场的生成让我们惊喜：  生1：我们一开始受了前面的误导，因为前面每组算式中都是地一个因数扩大10倍，所以我们也想当然地将9扩大10倍  生2：看来不管是第一个因数

6、扩大10倍还是第二个因数扩大10倍，积都扩大10倍。  生3：我觉得，我们还可以继续往后写出许多这样的算式，或者再往下再写出很多这样的算式。 他举的例子有：  ①4×8=32   4×80=320   40×8=320  ②5×7=35   5×70=35=   5×700=3500     5×7000=35000 三、教师的智慧，学生的灵动。 课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课堂的生成千变万化，学生深入的思考，精彩的回答，绝不是仅仅来自学生个性的张扬，很大程度上源于教师充满智慧的设计和引导。                 问题2： 多元智能的理论告诉我们：每一个人都有自己的智能优势

7、。结合自己的教学实践，谈谈你在教学实践中如何发挥学生各自的智能优势，促进学生个性发展的具体做法。 答：多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。作为一名数学老师我在教学实践中是这样做的：  1．以“天生我材必有用”的观念对待孩子。传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己