（2017年春季版）《江之歌》教学设计3

《（2017年春季版）《江之歌》教学设计3》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《江之歌》教学设计课前准备为了让学生更好地理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，我设计了如下预习作业：1、自读课文，收集纤夫拉纤和码头工人劳动的图片。2、查找关于作家毛姆的资料及本文的写作背景。3、有感情地朗读课文，熟悉课文内容。课程标准“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”评价任务1、在朗读中理解作者听到的歌声的内涵。2、在探究中认识人与自然的斗争精神，体会作者对苦力们的同情。3、

2、在比较中体会以理服人、以情动人的不同为文风格。学习目标1、反复有感情的朗读课文，把握文章主旨。2、认识人与自然的斗争精神，体会作者对苦力们的同情。3、比较中体会以理服人、以情动人的不同为文风格，培养自己健康高尚的思想感情。教学重点品味感情充沛的语言，学习抒情方法的多样化。学习过程课前打开课件，播放歌曲《川江号子》，让学生感受如生命浪潮般的川江号子。导入课堂刚才我们欣赏了《川江号子》，不少同学为之震撼。那么听着这首歌，你有什么感受？示例一：从悬岩到悬岩，从漩涡到漩涡，一阵吆喝，一声长啸，把川江号子写的旷远

3、、激越，带给人极大地震撼。示例二：这首诗采用了自由体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但带给人一种强烈的节奏感。示例三：这首诗着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫带来的心灵震动，给人视角、听觉的双重震撼。（设计意图）《川江号子》源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻画，表达了对英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。放在本课的初始是为了加深学生对本文的理解。【作家作品】学生补充介绍毛姆的生平和作品。教师补充写作写作背景。毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有

4、叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。一、粗观齐读全文或指名朗读，初步感知文意。⑴引导学生划分文章结构。学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：本文可分为两部分：第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。⑵再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。《江之歌》从文体上看是长江的歌，但实际上是写谁的声音？作者详写的是那种声音？（学生活动：浏览课文，概括提炼，小组合作交流，推荐发言。）明确：①船夫、纤夫、码头工人。②详写：纤夫、码头工人。（设计意图）通过这一

5、环节，让学生初步感知本文实际上是通过船夫号子和码头工人之歌，来描绘纤夫和码头工人艰辛的劳动，苦难的生活，而并非长江之歌。二、细品（出示幻灯片，出示纤夫拉纤和码头工人劳动的图片）（1）自学《江之歌》，朗读全文，找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。（学生从文中找出并积极发言，品析的答案，各抒己见，教师关注学生的独特感受）示例一：船中央站着一个汉子不停地击鼓助威，引导他们加劲。于是他们使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限，就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口。赏析：作者在叙述中流

6、露出抒情的倾向。首先，这种体力劳动是太沉重，太原始了，劳动者是太艰苦了，躯体趴在地上匍匐前进，这样的细节，已够悲壮的了。，这一切已经足够表现他的同情惊叹了，但是，他还是忍不住加上了一句抒情的话语：“像田里的牲口”。示例二：“每个人都必须竭尽全力，否则就要前功尽弃。就这样他们还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子。……它表现的是绷紧的心弦，几乎要断裂的筋肉，同时也表现了人类克服无情的自然力的顽强精神。虽然绳子可能扯断，大船可能倒退，但最终险滩必将通过，在筋疲力尽的一天结束时可以痛快吃上一顿饱饭……

7、”赏析：这里作者借助想象以表达自己的情感。他不仅看到了苦难，而且看到了“人类克服无情的自然力的顽强精神”，而且为其必胜而发出了赞叹。毛姆的可贵之处就在于，他不是居高临下地同情，而是以一种平等的精神，加以赞美。一方面是值得同情的非人劳动，另一方面，又是值得赞美的顽强精神，是水乳交融地结合在一起的。（2）师：通过对精彩的句子体会，你是否会知道他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）学生仔细阅读，把握文章内容明确：①他们的生活是

8、艰难的、残酷的、是最后的无望的抗议。②他们的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听起来令人心碎，简直不像是人的声音。③作者看到和听到了其中蕴含的拼搏，人类可服无情的自然力的无穷的精神。所以作者写这篇文章是要表达自己对他们的同情，还有赞美之情。（3）师：蔡其矫的《川江号子》一文中最初的“碎裂人心的呼号”和当中的“宁做沥血歌唱的鸟，不做沉默无声的鱼”，诗人的寄托和毛姆有什么不同？（出示幻灯片，提供《川江号子》诗作）学生展开讨论。明确：①毛姆通过船夫号子