请关注数学课堂中的学困生

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1、请关注数学课堂中的学困生勾山中心小学贝赠赠数学学困生是指在感知思维、情感、意志等心理特征相对较弱的学生，他们整体感知差，对数学问题中的知识结构感知不具体，不精确。往往只注意一些孤立的现象，忽视数学问题中的内在联系与隐蔽条件，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身的思维方式不同，每个班级都会存在一些学困生，他们在课堂中或缺少勇气或不善于言辞，或没有机会而被论为听众或观众，成为一个弱势群体。因此，在课堂教学中教师要特别关注学困生，努力使每个学生都能生动活泼主的发展。一、课前：给予学困生充分的学习活动时间与空间。学困生知识基

2、础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。学困生没有充足的时间与空间，自然就没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，不可能有效参与合作交流学习活动。因此，应在课前做好充分的准备，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题，对于学困生突破难点，理解知识有重要的作用。如：在教学《圆锥的体积》时，就可以让这部分学困生在家里用等底等高的圆柱和圆锥装沙子，需要用圆锥量几次沙才能把圆柱装满。这样就有了让他们动手的机会，也增添了

3、他们对自己的信心。由于是自己亲自量过的，在课堂学习中就轻松了很多，相信在以后的学习中对于圆锥体积中的一个１／３他们一定会记忆深刻的。这种以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。二、课中：运用合理策略引导学困生1、给学困生提供表演的舞台，以理解知识。课堂教学应是师生同唱一台戏，而且戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现：很多情况下，教师讲不如学生讲，教师教不如同学教。让学生真正参与

4、互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。如“求平均数”应用题的教学时，我先把准备好的三个碟子放在讲台上，并分别装上2个、7个和3个的塑料苹果，放好后，引导学生观察。提问：谁能把他们移动几下，使每个碟子里装着的苹果一样多？（指几名学困生上讲台操作，并讲述操作过程。）接着又问刚才那几位同学是怎样移动的？为什么？为什么从第二个碟子中去移？通过学生直观演示，亲自操作联系熟悉的生活例子，同学们体会到：“在总数不变的情况下移多补少，使他们变成相同数，这个数就是原来几个数的平均数。”这样演示激发了学困生的学习兴趣，使他

5、们在愉快的气氛中理解了求平均数的概念。2、利用学困生好动心理，以学习知识。小学生天真活泼，爱玩好动，遇事总想摸一摸、摆一摆、画一画，而且是每每乐此不疲，兴趣倍增。因此在教学中，教师要注意保护和顺应小学生的“好动”心理，满足他们的心理需求，突出他们的主体地位，多给他们提供动手的机会，让他们动眼、动手、动口、动脑，充分利用多种感官参与学习。例如：在教学“时、分的认识”时，老师让学生每人准备一个钟表模型或实物，课上他们通过观察和操作，在弄清楚钟面上“大格”和“小格”数量的基础上很快建立了“1时=60分”的关系。接着再通过师拨

6、生认、自拨自认和互拨互认等到活动，很快学生学会认识一“整时”和“几时几分”。在动手操作的过程中，充分调动了学困生学习的积极性和主动性，使他们全身心地入到学习中来。3、关爱学困生，增强学习数学兴趣。平时我在教学中注意为学困生创造成功的机会，课堂提问、作业、测验，我都根据学困生的实际制定评价标准做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们画图、观察，认真分析数量关系，多打几次比方，让学生结合自已的知识经验，亲自说一说，这样半扶半放式教学使他们逐渐走向成功，品尝到了成功的喜悦。

7、另外，教师还要善于观察，适时发现学困生的闪光点，增强他们学好数学的自信心，如我教过的一位学困生，半个学期来一连三个单元测验都不及格。第四单元测验出乎意料，她竟然得到76分，其中一题难度较大的应用题，她都做对了。我在评讲试卷时说：“最后的一道题只有三个同学做得对，其中一个是夏雪琴同学，她进步了，这次测验得到了76分。”同学们都向她投去赞许的目光。她高兴极了！谁知这个场面竟成了这个学生学习数学的转折点，从此她对数学家产生了浓厚的兴趣。上课专心听讲，常举手回答问题，一个学年后，她的数学成绩从原来的不及格提高到90多分，成为班

8、上的优等生。老师的表扬和鼓励，使学生形成了“成功→生趣→再成功的良性循环。事实证明：教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础。4、精心设计练习，让学困生有所发展。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。首先要求