心理健康教育在数学教学中渗透

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1、心理健康教育在数学教学中的渗透南昌十六中叶芳摘要：数学教学不仅是数学知识传授的过程，也是学生心理活动提高的过程，它存在着丰富的心理教育因素。作为数学教学载体的教材，记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等，还包括各种心理信息。教师在数学教学过程中，要将这些数学知识，转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生，才能收到好的教学效果。同时，数学教学过程不仅是学生的认知过程，也是教师和学生交流情感，意志的过程，学生个性心理的表现和形成的过程。数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发

2、展。因此，要以人为本，要让学生在教学过程中，心理、生理等方面都得到发展。关键字：心理品质数学教学素质数学教学中的心理教育，是指在数学课堂教学中，充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生的积极性、主动性，让学生在获得数学知识，发展智力的同时，对他们进行心理教育，促进学生心理素质的全面提高。很多教育工作者已在实践中总结出这样的经验：“育人先育心”“在心理世界里育人”“心育乃育人之母”，说明心理教育在人的全面发展中的作用已日益为人们所重视。其实，数学教学不仅是数学知识传授的过程，也是学生心理活动提高的过程，它存在着丰

3、富的心理教育因素。作为数学教学载体的教材，记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等，还包括各种心理信息。教师在数学教学过程中，要将这些数学知识，转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生，才能收到好的教学效果。同时，数学教学过程不仅是学生的认知过程，也是教师和学生交流情感，意志的过程，学生个性心理的表现和形成的过程。数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发展。因此，要以人为本，要让学生在教学过程中，心理、生理等方面都得到发展。前苏联心理学家彼德罗夫斯基认为：“可以把内部的心理

4、活动看作外部的对象活动内化的结果。相应地，可以把外部的对象活动看作内部的心理活动的外化。”因此，只有综合考虑各种心理因素，并将其进行系统的优化，才有可能使教学可持续发展，最终实现学生素质的全面提高。　一、培养学生自主学习数学的意识培养学生对数学的好奇心和求知欲是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的基本要求。目前，大部分学生比较注重音乐、舞蹈等特长方面的培养，对于难度较大的数学，学生不太感兴趣，不能主动进入数学学习的状态。造成此种状况的原因很多，但主要的原因是教师没有掌握好学生的心理特点，没有让学生产生学习数学

5、的热情和欲望，教学平淡无奇，没有吸引力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的心理状态，那么知识只能引起学生的冷漠态度。”因此，在数学教学中，应为学生提供一个良好的情绪背景，特别是导入新课时，应精心设置情境，使学生进入一种积极的心理准备状态，创设学生的认识需要与自身已有的认识水平之间的矛盾，尤其应注意，数学中的难点是培养学生素质的良好载体。对于难点的教学，要注意精心创设激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景，有效而及时地给学生提供帮助、铺垫。另外还要注意有效地使用模型、投影、CAI课件等

6、教学手段，促使学生以旺盛的求知欲，强烈的探究愿望和持久的学习动力积极参与到学习中，自觉地进入数学学习的状态。从心理学角度的调查结果发现：激发学生的学习动机，促使学生带有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去学习数学，是积极的数学教学的关键所在。在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。例如：在教学《圆的认识》时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代

7、表站在我画的长方形长边上，四个男生代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。接下来再让他们利用自己的办法画圆，并通过比较找出最佳的办法时，学生便跃跃欲试、自由主动地去探索，比老师费舌地引导效果好多了。可见，只要了解了学生的接

8、受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，唤起学生的好奇心，就能调动起他们的学习积极性。这是渗透心理健康教育的有力手段之一。  二、培养学生良好的心理品质在数学学习活动中，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对学生在学习数学的情感与态度这方面提出的要求，同时也是培养学生良