基于职业发展阶段理论的高校教师激励策略

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1、现代教育管理窑2010年第3期师资管理基于职业发展阶段理论的高校教师激励策略张艳芳袁张万红渊中国矿业大学袁江苏徐州221116冤摘要院科学有效的激励需要建立在对激励客体需求特征充分认识的基础上袁根据职业发展阶段理论把高校教师的职业发展分为六个阶段院适应阶段尧调整阶段尧成熟阶段尧停滞阶段尧更新阶段尧退出阶段遥从各阶段高校教师的特点和需求来看袁高校应采取情感激励尧参与激励尧知识激励尧目标激励尧竞争激励尧榜样激励尧信任激励尧期望激励尧价值激励等激励策略遥关键词院职业发展阶段理论曰高校教师曰激励中图分类号院郧451.2文献标识码院

2、粤文章编号院员远苑源原缘源愿缘渊圆园10冤03原园园98原园4高校教师是高等教育中最重要的资源袁他们的的差距袁常使新教师有无所适从之感遥工作状态和业绩袁直接关系到高等教育事业的成调整阶段是指教师从教后第三年到第五年期败遥因此袁高校有必要了解尧研究和分析高校教师的间袁已经初步适应教育教学环境袁能基本胜任教学需要袁并建立相应的激励机制遥高校教师的职业生工作遥他们已经学习到一些处理教学事物的基础知涯是一个不断发展的阶段性历程袁每一个阶段都有识与方法袁调整并巩固在前一时期所获得的经验和各自的特点袁根据各个阶段教师的不同特征和需技巧

3、袁同时对新知识尧新技能有着强烈的需求袁并努求袁采取相应合理的激励策略袁不仅有助于教师职力寻找及形成带有个性特征的教学风格遥业生涯的发展袁而且对学校教学质量的提高也有着成熟阶段是指教师进入岗位后第五年到第十深远的影响遥年期间袁逐渐成为骨干教师袁具有了独特的教育思想袁形成了自己的教学风格遥此时的教师已习惯于一尧高校教师的职业发展阶段教师的角色袁并且有足够的能力来探讨一些较抽教师职业发展理论是一种以探讨教师在经历象尧较深入的问题遥他们已经具有较高水平的教学职前尧入职尧在职以及离职的整个职业生涯发展过和科研能力袁但是一位热心教育和

4、继续追求成长的程中所呈现出的阶段性发展规律为主旨的理论遥咱员暂教师袁会更积极地追求其专业形象的建立袁发挥热根据教师职业发展阶段理论对教师生命周期的研爱教育的工作热忱袁不断地寻找新的方法来丰富其究咱2暂教学科研活动遥袁以费斯勒渊云藻泽泽造藻则冤的生涯循环理论为主要依据咱3暂停滞阶段是指由于教师职业本身的枯燥性袁在袁我们把高校教师的职业发展分为六个阶段院适应阶段尧调整阶段尧成熟阶段尧停滞阶段尧更新阶从事多年教学工作之后袁教师会对工作产生倦怠段和退出阶段遥感遥这一阶段的教师存在着野做一天和尚撞一天钟冶适应阶段主要是指新教师在进入

5、教学岗位后的心态袁不会主动追求教学专业上的卓越与成长袁的一两年遥此阶段的教师袁既充满初为人师的兴奋袁可以说是缺乏进取心尧敷衍塞责的阶段遥又面临着角色转变的不适应遥他们主要关心自己能更新阶段是指有些教师在一开始出现倦怠的否在陌生的环境中顺利的生存下来袁并开始对自己征兆时袁就采取了较为积极的应对措施袁如参加研的职业生涯进行设计遥他们希望把自己的技能全部讨会尧进修课程尧加入教师组织等袁又可以看到他们用到教学中袁从而得到大家的承认遥但理想与现实适应和调整阶段朝气蓬勃的状态要要要有活力尧肯吸作者简介院张艳芳渊员怨愿圆原冤袁女袁河北衡

6、水人袁中国矿业大学管理学院科技与教育管理专业硕士生袁研究方向院人力资源管理曰张万红渊员怨远猿原冤袁男袁河南洛阳人袁中国矿业大学人事处处长袁教授袁博士生导师袁研究方向院人力资源管理遥窑98窑PDF文件使用"pdfFactoryPro"试用版本创建www.fineprint.cn收知识尧进取向上遥唯一不同之处在于袁适应和调整活上袁处于适应和调整阶段的青年教师袁大多正值阶段的教师袁对教学工作感到新奇振奋袁而在更新野三十而立冶的年龄袁需要爱和归属感等袁而经济上阶段的教师袁则致力于追求专业成长遥的局促袁又难以实现野立冶的要求遥所以此

7、阶段的教退出阶段是指教师到了法定的退休年龄袁开始师为了生存需要一定的经济性报酬袁包括货币形式退出教育岗位遥此时袁有的教师会感到愉悦自由袁因和可折算的物质性报酬遥为他们曾有过辉煌的教学生涯和美好的教学经历袁成熟阶段的教师的主要特征是充满热情袁有高有的教师因为被迫离职或期望没能实现袁则会以度的工作义务感和满足感遥他们容易接受新观念袁一种苦涩的心情离开遥退休后袁一些教师开始安度积极参与各种学术讨论会袁并且把工作看作挑战袁晚年袁而一些教师则能继续追求生涯的第二春天袁渴望改进自己各方面的技能遥成熟期的教师热爱工以不同的方式重返职业社

8、会袁发挥余热遥作袁盼望到学校上班袁希望和学生交流袁并不断寻求高校教师职业发展阶段并不是一个线性过程袁新方法来丰富教学遥教师工作能力已经达到较高水而是一个动态的涨落过程遥并不是每个教师都经历平袁但专业能力还在继续进步遥经过几年的讲台教以上发展阶段袁如有的教师一直对工作充满热情袁就学和历练袁此阶段的教师对专