面向应用的区域资源建设支撑环境探析

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1、面向应用的区域资源建设支撑环境探析曹晓明何克抗北京师范大学现代教育技术研究所北京100875【摘要】建立灵活有效的资源建设软件支撑环境是当前各地区实施资源建设、落实各种建设模式和机制的重要保障。本文在简要分析目前区域资源建设现状及存在问题的基础上，提出了区域资源建设亟待突破的关键点模型（M－PDAS模型）。在该模型的基础上指出了区域资源建设支撑环境从目前的面向资源管理的“资源库”模式向面向学科教学应用的“学科网站”模式转变的必要性，重点阐述了“动态学科网站群”在吸纳更多资源建设参与者、保障资源建设可持续性、促进资源共建共享、推进资源建设与教学整合等方面的优势和具体实现机制，从中可以看出其对于

2、实施灵活的资源建设模式的重要意义。【关键词】资源库；学科网站群；协作备课；R元；个人知识管理一、引言目前，信息化资源建设的各级主管部门已经逐步认识到“资源建设模式问题是有效资源匮乏涉及的核心问题”[1]，并已着手探索出了多种建设模式。但很多模式在实践中却难以有效贯彻，其原因往往不在于模式本身，而在于缺少符合这些模式、切合各区域实际特点和建设流程的软件支撑环境，导致这些模式缺少可操作性，难以落实。建立高效、集约化的信息化资源建设和应用平台，从而构建“群策群力、建用一体、教学并重、持续发展”的信息化资源建设支撑环境，对整体推进区域内的信息化资源建设、保障适合各地区的资源建设模式顺利实施，有着非常

3、重要的实践价值和现实意义。二、区域资源建设的现状和关键突破点当前区域资源建设仍然存在着诸多问题，集中表现为：机制缺乏活力，资源建设变成少部分人、间隙性的任务，缺少持续性；以建为主，“建”和“用”分离；尚未形成有效的共建共享机制，重复建设依然严重；资源建设缺少“工具”和“环境”支持等。这些问题直接导致了区域内教育资源建设组织管理难、应用效果差、难以良性持续发展等一系列弊端。由于教育资源建设是一个系统工程，涉及到人员、投入、管理等诸多方面，要彻底打破上述僵局，必须抓住下述四个关键突破点（见图1：M-PDAS模型）：图1:资源建设的四个关键突破点模型(M-PDAS模型)关键点1――吸纳更多的资源建

4、设参与者（Moreparticipants）。由于资源建设本身是一个浩大的系统工程，单靠小部分教研员和骨干教师之力，是非常困难的。为此，必须要充分调动广大一线教师和学生的积极性，实现资源使用者到资源建设者的转变，以用促建，形成多学科、多层次的资源建设梯队，全面推动区域资源建设。关键点2――使资源建设日常化、可持续（MoreDaily）。由于资源应用的过程本身也是信息化教学不断向前发展的过程，必须要使资源建设过程同日常教学过程紧密结合起来，改变当前阶段性的“征集制”和“任务制”的资源建设模式，才能建立起紧密结合课程、多样化、多层次的资源保障体系，使资源建设持续滚动地向前发展。关键点3――切实推

5、动资源的深层次应用（Moredeep-levelapplication）。应用是建设的根本动力，只有使建设资源的老师们在应用资源开展教学中切实体会到利用信息资源开展教学的好处，建用并举，双向促进，才能够正向推动资源建设，保障人力投入和应用效果。关键点4――采用灵活有效的措施推动资源的共建共享（Moreefficentshare）。资源共享的问题不解决，区域资源建设的僵局就不可能打破。然而，共享不能单纯依靠行政手段，必须依照资源建设的内在规律，通过灵活的激励措施，平衡资源建设者的利益，保护他们的积极性，以共建促共享。上述四个关键点是区域资源建设和应用中最核心要素及其相互关系的集中反映，高效、灵

6、活、经济的资源建设模式和机制必然依赖于这四个关键点的良性发展，形成彼此协调的循环体。而信息化资源建设模式和机制的最终实施，又需要有强大的软件支撑环境来支持。因此，这四个关键点也成为我们从“支撑环境”视角探讨区域资源建设和应用的主要着眼点和依据。三、区域资源建设支撑环境的革新当前，信息化应用系统基于业务的功能整合是教育一线的迫切需求。传统的资源库模式尽管在资源的分类和管理方面有着较高的效率，但其作为资源“仓库”的单一属性，导致其在对上述四个关键点的支持方面都存在着局限性：首先，资源库的使用者主要是带有备课目的的教师，建设者也主要是有征集任务的部分老师，参与者有限；其次，对于大多数老师来说，资源

7、库仅仅是查找资源的工具，一般在缺少素材的时候才会使用，不能支持日常化、持续性应用；再次，绝大部分资源库不具备教学功能，导致教师的教学业务流程在系统应用层次就是非连续的，客观上限制了资源的深层次应用；最后，由于缺少灵活的机制，目前大多数资源库的共享是静态的（基于购买或征集），不能够实现资源的自发扩充，以共建促共享。因此，客观上需要建立一个能够涵盖信息化教学的整个流程，灵活、开放的信息化资源建设和应用环境，其最根