教师资格考试总结版本 教育学

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1、J．教育与教育学教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动主要指学校教育他是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的通过学校的教育工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着希望方向变化的活动。三要素：教育者，受教育者，教育影响教育学制度：简称教学制是指一个国家各类学校的教育系统发展：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育清末废科举兴学校1902年产生钦定学堂章程（壬寅学制）实施与1903年奏定学堂章程（癸卯学制）库姆斯非正规教育伊万奇非学校教育现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育（强迫教育是国家用法律形式规定适龄

2、儿童和少年必须接受的国家社会学校家庭必须予以保证的国民教育。具有强制，普遍，基础性），延长义务教育年限，普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展，高等教育的日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流1．古代教育的特征“阶道统专刻象性能占主位”中国六艺（西周礼乐为中心分国学和乡学）：礼，乐，射，书，数，御。四书五经“诗书，中庸，论语，孟子”印度：婆罗门，《吠陀》埃及：以僧为师，以（书）吏为师。雅典：政治家商人罗马：神学和七艺2．文艺复兴：人文主义文化和宗教改革：伊拉斯谟，莫尔，蒙田和培根。以人为本，古典主义，世俗性，贵族性3．近代

3、教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育普遍实施（德国第一个）。教育的世俗化。重视教育立法，依法治教4．20世纪后的教育：特点：教育民主，终身，全民，多元，现代化。民主化，工业现代化，国家主义三大潮流教育学：一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。中国：孔子因材施教，不愤不启。有教无类，以仁为核心，强调忠孝和仁爱，学而知之，，学习与思考，行动相结合，学以致用。朱熹：启发。墨翟：亲知，闻知，说知。墨家儒家称为显学。老子庄子：否定教育绝学。世界上最早专门论述教育学的著作（学记）西方：苏格拉底：雄辩（讽刺，定义，助产术）柏拉

4、图：灵魂是人的本质（理想国）亚里士多德：（政治学）全面发展教育注意儿童身心发展教育学：作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（大教学论）“泛智教育。卢梭：（爱弥尔）自然教育儿童本位→康德（教育论）→裴斯泰洛奇。洛克（白板说）建立于：赫尔巴特传统教育学代表（普通教育法：第一本现代教育学著作，伦理学和心理学为基础理论）教师，课堂，教材为中心。强调课堂教学，注重系统知识的传授。强调教材的重要性，学生以学习间接知识为主，老师在教学过程中的权威及核心地位←→现代教育学代表人杜威（民主主义与教育）教育即生活：把教育学从哲学，伦理学中分化独立出来。目的与活动的统一性，主张从做

5、中学，在问题中学，强调教法与教材的统一，重视激发学生的思维，掌握解决问题的科学方法，强调儿童的中心地位教师以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动和组织教学。教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权，目的，受教育的权利，教育相对于独立。教育对政治经济制度的影响8：培养所需人才，影响其的舆论力量，促进民主（政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育有对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响，并随着现代化进程的加快，作为促进社会的进步力量变得越来越重要）教育与生产力：生产对教育起决定作用→决定教育的规模速度，制约教育结构的变化及其内容和手

6、段，相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力发展促进作用：教育再生劳动力，科学知识；人力资本论（舒尔茨→核心是人力资本人拥有的知识技能等可以影响工作效率质量的能力，是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉，是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分）教育与科学技术：科技对教育技术的影响：首先表现为对教育发展的动力作用，为其发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。科技改变教育者的观念，影响受教育者的数量和质量，影响教育的内容，教育完成科技的再生产（学校教育是主要途径），推进科学体制化，本身具有科研功能，教育推进科研功能信息技术与教育：改变人的知识观

7、念，学习和教育观念，为教育实现第三次飞跃提供平台。教育与文化：相互依存制约，在依存制约过程中变化发展。文化→狭义：社会的意识形态，如社会的思想道德，科技，教育，艺术，文学等与之相适应的制度和机构的复合体，即社会精神文化。教育是特殊的文化现象有双重文化属性（传递深化文化与构成文化本体）教育对文化的影响：对文化的传递与保存功能能，教育的文化选择与整理功能，教育的文化交融与创新功能。文化的发展尤其是科技的发展促进生产力发展，物质资源发展，提高教育水平，教师的素质学生的文化水平等教育因素所载负的文化的质和量直接影响教育的质量。学校文化：学校全体成员或部分成员习得且

8、共同具有的思想观念和行为方式／学校成员在教育教学，科研，组织和生活