新教材取消“精读”与“略读”课文的区分

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1、新教材取消“精读”与“略读”课文的区分温儒敏教授说：“阅读教学的课型几乎没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，老是那一套反复进行，学生能不腻味？以分析性精讲记忆为主的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。”造成教学低效的问题很多，课型定位不清，教法不明，就是关键。之前我们对阅读教学课型的认识是二分的：精读课与略读课。单从字面上看，这样的划分合理且到位。精读课，老师教得要精；儿童学得要精。略读课老师要少讲，精讲，甚至不讲，儿童多实践。教育部组织编写的新的语文教材，在课型定位上做了调整，改为“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读

2、”，共同组成“三位一体”的课型结构。明确定位课型，注重“教读”和“精读”的区别，直接影响着“自读”“课外阅读”两课型的存在。1、教读并非与原先的精读割裂与对立。教读，不摒弃精读中的文本细读，依然主张文本分析须细，做精，讲透。教读中融合了原先的“精”与“略”两类课型之要义，让儿童用所学的方法尝试检索信息，品味文意，揣摩文法，培植文心。全过程辅助以教师的“教”。教读，顾名思义重在“教”，就是以教促“读”。教学行为的目标指向儿童阅读的方法，策略，趣味、能力、品质，是以真正意义上的阅读为核心的综合素养提升。2、教读注重教学内容变革，在读法上给予更多的指导。读书方法多样，划分依

3、据也不同。默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都是儿童常见惯用的方法。整体阅读、厚书读薄、口诵笔述、分类阅读，比较阅读等方法的习得，都可以通过教学实现。教读课型的价值以及独立性就体现在“教”上。教的内容侧重“方法”授予，教的意义在于改变儿童阅读的情态，让其在“自读”与“课外阅读”时能有法可依，得法用法解决问题。3、教读主张不同的文体匹配不同方法。阅读需依存文体。面对不同的文体，儿童如何生发感受，拥有独特发现，产生异质体悟，都要根据文体特征采用不同的方法、策略，无法用一种分析提炼的通用方法。这好比用“打普通球的方法”去打篮球、乒乓球、羽毛球。对文体关注的缺失，可以视为语文教

4、学进步停滞的根本顽疾。4、教读在课堂样式呈现上也有变化。原先的精读课堂，就是单篇幅教学的推进模式。一篇之后再一篇，形式的单一容易造成疲倦。教读课型中则包容多种样态。如：整本书阅读教学、单元组合教学、主题教学、研究性阅读教学等。“教”的意味在样态变化上得以体现。在“教读”课型认识后，“自读”就很明白了。让儿童自己读，教师少教少干涉。读得自然，即便一知半解也无妨，因为有“教读”课进行专业，集中的补充。“课外阅读”更是明朗化。课堂得法，形成阅读习惯后，鼓励儿童课外海量阅读。让阅读成为儿童“语文生活”的一部分，成为人生的永恒姿态。至此，教学才与生活接轨，面对生活，服务生活，享

5、受生活。