课堂量化观察让教研走向理性与成功（案例）

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1、课堂量化观察让教研走向理性与成功——一次以课堂观察为研究主线的教研案例一、主题与背景如何让教研活动更具有实效性，使教研活动能够真正意义上促进教师的专业发展、提高课堂的有效性，一直以来是我们探讨的问题！本次教研活动围绕“科学课堂的量化观察”为主题，深入剖析科学课堂的各项量化指标，意在通过科学的数据分析帮助教师掌握课堂观察方法，促进教师的专业发展。市教研室为此在我校举行了小学科学课堂观察的专题研讨活动，并安排了两位教师执教《温度和温度计》和《运动与摩擦力》两个课例进行对比观察，首次引入了量化表来观察课堂。二、案例经过本次课堂观察活动参加的对象是余姚市小学科学中心教研大组及

2、区域教研组成员。我承担了为本次课堂观察提供课例的任务，执教《温度和温度计》一课。11月30日上午8点，各区域组成员陆续到达我校，郑老师首先明确了本次活动的主题——科学课堂的量化观察，随后按照区域分组情况分配了本次教研活动的观察任务，每一个区域的老师承担一个观察点的任务，并各委派一名老师作总结交流。之后由宓老师和詹晓颖老师分别执教了《温度和温度计》和《运动与摩擦力》两课。    在听课的过程中，几乎每一位老师都在埋头记录着课堂中的点点滴滴，这种听课的气氛让我不由然地产生一种敬意。两节课结束后，老师们按小组进行了交流和汇总，之后各区域委派一名老师进行主要发言。主要交流过程

3、如下：第一、二区域发言情况：对课堂教学行为时间分布的观察分析课例课堂教学行为教师讲解师生回答合作学习独立思考独立作业《温度和温度计》3分25秒24分04秒13分30秒35秒左右0《运动与摩擦力》2分58秒21分10秒16分22秒30秒左右0对以上数据的分析：从数据上来看，两节课共同反映出的问题是学生独立思考的时间很少，可以看出课堂中，学生的思维发展不够深入；同时师生回答交流的时间比较多，课堂的交流比较单一，更多的是师生之间的一问一答式的交流方式。从合作学习的时间分配上来看两节课，基本上能体现科学课以探究为核心的新课程理念，但时间上还可以再多分配一些。比较遗憾的是未给学

4、生留有3—5分钟的作业时间，常态课中提倡作业当堂完成，便于教师及时给予反馈和指导。第三、四区域发言情况：对课堂提问类别频次观察分析提问类别《温度和温度计》《运动与摩擦力》课堂问题总数102个72个理解性问题5个9个创造性问题1个5个学生机械性回题25次27次学生理解性回答13次31次学生齐答次数32次16次教师追问7次6次提问后停顿时长不足3秒26个42个对以上数据的分析：从数据中，我们可以发现课堂的提问总数偏多，教师在设计教案时对课堂提问语的设计还需要仔细琢磨，同时也反映出教师的语言不够精炼，重复提问的次数也较多。教师提问后留给学生思考的时间不够，学生思考不深入，回

5、答效果不佳。数据中还反映出学生机械性回答的次数较多，说明教师提出的问题，学生不需要作过多的思考，随口就能回答，提问效果不佳。学生的思维发展停留在较浅的层次中。第五、六区域发言情况：对课堂教学时间分布的观察分析引入展开巩固总结作业《温度和温度计》9分钟31分钟30秒30秒0《运动与摩擦力》2分钟35分钟2分钟1分15秒0对以上数据的分析：第一节课9分钟的引入时间计算方式是从上课开始到正式出示课题的这段时间，由于其中也包括了学生活动的时间，因此看起来比较长，正常的引入时间一般控制在5分钟以内。同时也可以看出两节课的巩固和总结的时间相对较少，展开的时间太长，导致最后没有足够

6、的作业时间留给学生。在这次教研活动中，老师们对于课堂的评价都是建立在对课堂数据的整理和分析的基础上进行的，非常具有说服力。虽然是初次尝试使用观察量表，但也充分体现了它的优势所在，使得本次教研活动扎实有效地开展。活动结束后，教研室郑主任对本次课堂观察活动进行了深入的点评和分析，也肯定了这次教研活动的成功开展，为今后教研活动的开展提供了良好的范例。三、案例成果分析（一）优势分析：1．颠覆了传统的评课模式传统的评课中，评课者往往你一句，我一言各自诉说自己对课堂的想法，受主观因素的影响较大。而且评课时，往往评课的切入点比较小，喜欢关注细节。这样的教研活动对于上课老师和听课老师

7、往往起不到预想的效果。对于那些年轻教师来讲，甚至有时候迷茫于如何来评价一堂课。课堂量化观察表的引入较好的解决了以上这些问题，听课前先明确本次课堂观察的具体要求，做好听课者的具体分工，如本次课堂观察主要分了四大块内容，分别是学生操作有效性观察、各种提问行为类别观察、课堂教学行为时间分布观察、课堂教学过程时间分布观察。老师们只要按照量化表的要求对课堂进行细致地观察，记录主要的数据进行分析和总结，借用量化表评价课堂的方方面面。2．让教研活动开始走向理性与科学本次教研活动选用课堂量化观察表是一种尝试，在尝试中也让我们看到了它的优缺点。它注重用统计的数据来反映