记叙文阅读教学中的提问艺术

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1、记叙文阅读教学中的提问艺术团风县但店中学倪东方在阅读教学的课堂上，教师会根据教学目的展开师生间问答、讨论、生成的语言交流活动。这里，提问是一种重要的教学策略。提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养良好的思维习惯。阅读教学中适时适度且富于艺术技巧的提问，能增强把知识转化为语文素养的能力训练的实效性，是发展学生思维和提高课堂教学效率的有效途径。二十世纪初期，教育界曾流行一句话：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”可见，提问在教学中的地位和作用。要提问，就得有问题。课堂教学中的问题，必须是学生学习过程中处于“愤”、“悱”的情绪与思维状态下产生的“启”、“发

2、”的求知需求。学生个体不一样，在学习过程中可能产生的问题也必然不一样。而将怎样的问题纳入教学设计，在课堂教学中呈现为具体的教学活动，主导权在教师。可见，教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的智慧，就常常成为决定课堂教学成功的关键。如何在阅读教学中运用好问题，彰显出教师的智慧呢？笔者认为该思“切”、求“精”、务“透”、凝“智”。一、思“切”：生成的问题切合学生的思维特点“切”即切合具体的文本特点，切合学生的知识背景，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点。首先，提出的问题应该是清晰和恰当的，教学中的实际情况是，教师备课时要把握阅读的走势和学生的能力发展方向，明了课堂上

3、哪一步应该提出问题，提什么问题。问题的用语应该符合语文教学规范，不宜偏和怪；其内涵和外延应是确定的，忌大而无当，让学生不明所以无从下手；必要时，须提供思考方向和方法，并作相应指导；再进一步，应根据不同文本、不同学习阶段、不同教学目标，使用多样的提问类型，要有记忆性和知识性问题，更要有理解性综合性问题，有时可将一个大问题中心问题分解为几个小问题。比如，教学《紫藤萝瀑布》时，若只用一个大问题：“作者写花要表达怎样的中心？”就显得空泛，没有思维形成过程，不利于学生能力培养，可设计几个小问题：1.眼前的紫藤花有什么特点？2.十多年前的紫藤花又是怎样的呢?3.作者由紫藤花的荣枯

4、对生命产生了怎样的感悟？更进一步，进入课堂教学视野的问题，应该考虑能激发学生的兴趣，能引发学生的求知欲望，让学生的情绪在亢奋或沉静中积极思考，以前的课堂提问，多是要求学生重复已教学过的问题的答案或复述信息，即记忆性或知识性的问题，如有关文学常识的提问，有关字词的读音和注释的提问，有关课文内容的提问：“本文作者是谁？本文叙述的主要事件是什么?中心人物是谁？”等，这类的问题不具备思考的力度，不足以激发学生的学习兴趣和求知欲望。好的问题，既要找到能撬动学生思维的“语言点”，又要与其他训练任务自然而然地勾连起来，由点及面，以获得一箭双雕甚至一石三鸟之效。二、求“精”：让学生的

5、思维活动在核心问题上展开从根本上提高课堂教学质量看，不分轻重主次的满堂问使学生不易抓住主要矛盾，难以把握一堂课的重点和难点，不利于培养学生整体把握文章的能力和总体评价能力。课堂教学提问应该倾向于提出一些理解性、运用性和分析性、评价性的问题，尤其要把握一篇文章的核心问题。所谓“核心问题”，就是课堂诸多问题中最能揭示文本教育教学价值的问题。在课堂有限的时间里，要获得最大限度的效益，势必要把学生的精力集中在对核心问题的探讨上。教师的智慧就表现在有意识地引导学生把握重点和难点，并寻求突破，让学生的思维在核心问题上碰撞，以求得文本的透彻理解。在《愚公移山》中，“愚公移山愚不愚”

6、就是核心问题，在《天上的街市》里，“作者描绘的牛郎织女的生活为什么跟神话传说中完全不一样？”就很有教学价值。《济南的冬天》课上，“作者抓住济南冬天什么特点写景？”就是核心问题。《羚羊木雕》中，“我和父母的矛盾焦点是什么？为什么产生这样的矛盾?”，对文本内容和中心有提挈作用。而在李白的《将进酒》中，可就“为什么喝酒？”引出“借酒浇愁”，再用“为什么愁？”引出“怀才不遇”，从而进入到对诗人情感世界的感受和领悟的中心问题。三、务“透”：在追问中让学生步步上台阶课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分

7、析问题和解决问题的能力。问题的一步一步展开、推进与解决，就是教学任务和目标的一步一步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在提问时必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻的阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习潜能。古人曰：“提纲而众目张，振领而群毛理”，阅读中若能设计出环环相扣的一系列组合问题，引领学生对学习内容进行逐层深入的解读和把握，就会像整饬衣服时先提衣领一样，使整个过程贯通一气。教师须掌控梯级提问层次，更可在一个问题上步步紧逼，利用追问促进学生将自己的思考明晰起来