福建省小学数学教育研究会

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1、福建省小学数学教育研究会“深化发展性教学研究，促进师生共同发展”实验方案   一、课题提出的背景    邓小平曾说过：“发展才是硬道理。”我们认为，发展也是教育的硬道理。“发展”既是教育的最终目标，也是出发点、立足点、着眼点，抓住了“发展”，就是抓住了教育的根本。    关于“发展”的理论研究，在国外由来已久。从格塞尔的成熟论到知觉学习、行为主义、精神分析，再到皮亚杰等的认知发展、信息加工和维果茨基的社会文化理论，都对人与教育的发展有重要的影响。国内则有林崇德的学习与发展、裴娣娜的发展性教学论。特别是课改以来，国内也有部分地区或学校开展了相关的发展性教学实验。    发展性教学倡导的教

2、育观念有五个方面：其一，以全体学生全面发展为本的教育观，将学生发展放在首位，着眼于学生的可持续发展；其二，适应学生主动发展的教学观，使学生的潜能得到充分发展；其三，每个学生都能发展的学生观，让每个人在原有基础上得到尽可能大的提高与发展；其四，促进学生个性和谐发展的评价观，使学生学习数学的自信心得到发展；其五，师生互动发展观，在教学互动中促进师生共同发展。但如何站在“发展”的高度，从理论与实践两方面重新审视数学教育的现状和不足，从思想观念的变革和实践探索两个维度进行数学教学的改革，还有待教师经过教育实验深入体验，自我感悟。组织广大小学数学教师开展发展性数学教学课题研究，树立“发展”的正确

3、观念与全面认识，提高教学实践能力与实践智慧，具有特别重要的理论与实际的意义。所以，我们决定将“发展”作为我们课题研究的核心。我们在前期开展教育部课程教材研究所重点课题“小学数学发展性教学实验与研究”(批准号：kc2003-31)中，以实施新教材实验，促进学生主动发展作为研究核心，经过六年多实验研究，于2007年12月顺利通过课程教材研究所结题。    在对该课题进行全面总结和反思的过程中，我们有了新的思考，找到新的研究方向。如：前期研究在行动、实践层面取得了丰富的经验，可以从教育理论、发展心理学的角度进行提升，有待提炼出理论性更强的成果；前期研究在儿童发展的复杂动态性、整体和谐性方面有

4、所认识，但对儿童身体、认知、情感和社会等四方面的所有发展，尤其是情感发展与社会发展方面，皆有待深入研究；小学数学教育的学习四领域目标和阶段性目标对学生全面发展的独特关联性，还有待集中研究；在研究学生发展的过程中，我们发现课改背景下教师专业发展有了新内容，研究教师专业知识发展结构，教师在教育教学中的自身全面发展，师生共同发展的规律、互动途径具有广泛的实践意义；研究过程中，我们发现许多实验者注重行动研究、案例研究，但对全息记录、有效性分析、对比分析等技术不太熟悉，有待进一步引领。为此，我们本着继承与发展的原则，提出新的研究课题——“深化发展性教学研究，促进师生共同发展”。   二、课题研究

5、的目标   课题总目标：将学生的终身发展放在首位，通过小学数学教学实践案例的分析，深入研究师生共同发展的规律，关注师生发展的情感性、自主性、差异性、潜在性、社会性、持续性、互动性，探索师生共同发展的特点、方法、途径和模式，促进师生终身可持续发展。   学生发展方面继续研究：小学数学教育对学生身体、认知、情感和社会等四方面发展的作用及具体策略，促进学生情感、态度、意志等发展的有效案例，促进学生潜能发展、个性发展、社会认知发展的策略，课堂教学中促进学生全体与个体和谐发展的策略。   教师发展方面研究：课改背景下教师需要强化的本体性知识，强化教师本体性知识的途径，教师条件性知识对数学教学活动

6、的影响，提升教师实践性知识的有效策略，教师文化性知识对教学的影响，同伴互助与校本教研的发展模式，进行全息案例、典型发展案例分析。   师生共同发展方面研究：通过学生成绩、课堂表现等反思、分析教学的有效改进策略，师生共同发展的内在联系及对教学的影响，教学中师生双边活动的相互影响，师生共同发展的教学模式，师生共同发展的规律研究和实践探索，学科内容、课堂文化在促进师生共同体发展中的作用。   三、课题研究的内容    本课题研究的重点是师生双边活动的互动影响，共同发展模式，各学段核心数学知识对师生共同发展的影响。难点主要有两大方面：一是如何促进学生整体和个体和谐发展，特别是在大班额背景下有效

7、地促进全体学生的全面发展和个性发展；如何在常态课中体现发展性教学思想。二是建立有效的师生共同发展模式，真正在促进学生发展的同时，体现教师的发展；怎样通过小学数学学科核心内容教学促进师生发展。   四、课题研究的意义   我们认为，在教学实践中，深化发展性教学的研究，寻求师生共同发展的研究，有利于崇尚民主平等，增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服疏远与冷漠，实现理念到行为的转变，建立真正意义上的学习共同体；有利于我们争取学