教师的幸福之本读后感

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1、“刺”和“花”——《教师的幸福之本》读后感百步中学陆菊平“教师如何完善个性？”这不仅仅是《教师的幸福之本》中提到的问题。《“刺”和“花”》中写到：路边的蔷薇热烈地开着，三个人走了过来，入迷地看着。第一个欣喜若狂，伸手就摘，结果被刺得鲜血淋漓。第二个见此情景，赶紧缩回了正想摘花的手。第三个却小心翼翼的伸出手来，把其中最漂亮的一朵摘了下来。这是发生在同一时间的三个人的不同行为，很多人喜欢说这么一句话：“三个人对花的态度代表了三种不同的人生观”我觉得用“人生观”似乎太重了，这只是人当时处事的一种方式，“当时”并不代表“一世”。初为人师时，语文课要求学生我讲你听，我问你答，我写

2、你抄，我划你背，典型的“专制型”①；批评学生出口就是“拦泥就是糊不上墙”，典型的“冲动型”②；最后迷乱无章时，脱口而出：“我天生就不是当教师的料”。此时的我就是《“刺”和“花”》中“第一个”人，岁月的磨砺给个性翻了篇，“一张一张”如此如此翻篇后我成为“第二个”人；“一张一张”这般这般翻篇后我成为“第三个”人。“年少轻狂”的学生是属于“冲动型”的学生，“顽皮的学生”大部分属于“冲动型”的。“年轻气盛”的老师往往比较冲动，初为人师的我就是。十五年前，班级里有这样一位学生，上课不听，下课胡闹……我的对话理论是：“今天你在学校不活个人样，明天你在社会上还是个狗样；站没有站样，坐

3、没有坐样，瞧你的骨子里都透着一股邪气，像你这样的人家到头来称呼你人的同时后面肯定要贴一个‘渣’字……”那时发现“抠”出学生的“小”，导致他“无地自容”是我的策略，以为这种策略会产生“痛改前非”的效果，事实并不是如此，“后进生”再犯是常事，当这位学生再犯时，我发现我先前的理论使我走进了死胡同，“恶语”深深地刺伤了学生，砍断了我和学生交流的平台，没有台阶下的不仅仅是学生，我同样被悬在半空中下不来。如今，我的班级里也有这样一位学生，上课不听，下课胡闹……我的对话理论是“听说你在英语的一次听写中得了80分，英语老师都不敢相信，英语老师的疑惑是正常的，毕竟咋们前面几次都没有出成绩

4、，换你也会这么想的？但是我知道你是下了功夫的，因为我们上次的交心的时候就曾经做了这方面的计划，老师为你的付出引以为豪……你的成绩说明了你的聪明，你的付出说明了你在乎和老师的约定，你的前途需要我们走一步再走一步……”事实并不是如此，“后进生”再犯是常事，当这位学生再犯时，我发现上次交锋并没有让自己走进死胡同：“你瞧，学习毕竟是难事，要容易的话人家也不会说‘十年寒窗’了，人呀，最大的敌人就是自己，你的个性决定你的敌人比别人强大些，这就看你的另一个自己了，‘世上无难事，只怕有心人’，没有关系的，谁能一下子吃到天鹅肉呢？人走路不像孙悟空翻跟斗，脚印是奋斗的见证……”这是很唯美的

5、“善言”，“善言”不一定被实施，但是“善言”的起点是可以“去火”，“善言”最终被实施需要“思”，需要“行”的合作。“冲动”往往是因为一时的气愤留给学生是永恒的伤疤③。前者的我情绪不稳定、意气用事，缺乏耐心，不能自制，“情感之于思维犹如燃料之于发动机”，后者很好的解决了两者之间的关系。在阐述我的理论时，我做到了这些：1、明伦察物。教师教育必须掌握探究“真”与“善”的方法，批评、挖苦是泄愤，不是解决问题，老师最终的结果是让学生把心放到学习中去。如在处理这件事中，想到英语老师平时抓得紧，学生对他还有份畏惧，加之单词的背诵开始还是比较简单的，所以先从英语着手，让学生从英语学生上

6、接受“糖衣炮弹”。2、夸优缩缺。“后进生”的亮点就是“缺点”，一堂课下来，“老鼠”形象是课间十分钟讨论的焦点，一旦“东窗事发”需要对话交流时，教师满脑子都是该生的“斑斑劣迹”。这时我们应该做到，没有夸奖的别出声；有可夸奖的言辞肯定，根据学生反映再提出缺点。这对于一位早年“冲动易怒”的教师来说是需要很强的自制力的，我遇到此种情况时做到“两不比”，不和自己当年比；不和优等学生比，同时做到“两比”，和学生刚入学的时候比；和处理这件事时的开始比。这样会变得比较从容，会实现通达的人生境界。3、学会合作。合作有教师之间的合作，教师和学生之间的合作。如上述事件中，英语老师就是合作的最

7、初对象，以后还需要其他任课老师的帮助，事态进步后需要其他学生的合作，当然也少不了该生的合作。30年后的班级还会有这样的学生……我的处理方式是未知数，但是我相信我会更好地去除我自身不良的个性导致的问题行为，设计出更好的方案。十五年前、现在、十五年后是我的岁月磨砺，“伸手就摘”，“赶紧缩回

8、”，“伸出手来”是我个性的翻篇。“时间和阅历可以完善教师的个性！”这不仅仅是《教师的幸福之本》中得到的答案。《“刺”和“花”》中写到：“路边开满了带刺的蔷薇花，三个步行者打这里路过．第一个脚步匆匆，他什么也没看见。第二个感慨万千，叹了口气：“天，花中有刺。