把教学的根留住

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1、把教学的根留住内容摘要：课堂教学最核心的学生，最重要的是”因材施教“，教学要解决两个最主要的问题1、教什么；2、怎么教。教什么是目标，各学科、各年段、每课时的目标是不同的，但一定是成系列的是要“一点穷追”的。怎么教是教学手段教学关注点，课堂上一定要关注每个学生的存在，教学设计是要把所有学生设计进去，让每个学生一课一得。关键词：关注因材施教目标今天去接王老师，在路上我抓紧时间向王老师请教，近期我要做一个关于信息技术与学科整合的讲座，请王老师忘我理理思路看从哪个角度入手。王老师的一段话警醒了我“信息技术与学科有效整合无非就是借助多媒体手段实现教学理念的转变从而实现教学行为的

2、改变。无论是洋思中学、杜郎口中学、先学后教当堂训练直到近期流行的翻转课堂、微课程等其实都是万变不离其宗，就是孔子在两千年前提出的”因材施教，教学的思考过程就是“从关注学情——-因材施教----以学定教”三者间循环往复，这样一想课堂教学到底做什么就恍然大悟了，教学就是要解决两个最核心的问题“1、教什么；2、怎么教。首先要明确教什么？一、教课标要求。教师备课一定要把握课标，课程标准是每一门学科所要达成的核心目标，也是我们教学所要达成的最终目标。但课标毕竟是纲领性文件，如何落实到实际课堂教学中还需要教师运用吃透课标，落实到课时中。在第一学段中阅读教学要求中的第三条“结合上下文

3、和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”在这一条的要求中就包含了许多课时的绝提要求。要求中提出的是“了解”不是“理解”，了解就是大致知道，具体的、详细的含义不必清晰地解释出来；理解要高于了解，不但要知其然还要知其所以然，二者之间最重要的区别就是运用，了解不需要运用，理解需要会运用。第一学段明确学生对词语的把握程度就是大致知道意思就行了，方法和途径就是结合上下文或生活实际进行初步认识，在次基础上进行积累，今后在适当的时候注意引导学生进行运用。“借助图阅读”提醒教师关注课文中的插图，充分发挥插图的作用帮助学生理解课文内容，降低难度。所以教师

4、要充分研读课标，把目标进行分解，转化为可操作的教学要求或课时要求，明确每节课的教学任务和目标。二、教学生。所有教师都知道课堂以学生为中心，关注学情。但实际课堂中还是围着教师转，重点是教师认为的重点，难点是教师理解的难点，没有蹲下来从学生角度看问题。有几位老师带的题都是“提炼关键词”，但普遍老师都认为学生会提炼关键词，一上来就让学生自己提炼，弄的学生像丈二的和尚——摸不着头脑，只好乱找一汽。其实老师稍想想就能理解，提炼关键词是对句或段乃至篇的高度概括与提炼，如果没有对学生进行方法的指导，多数学生会走许多弯路。教师首先要下水，从句开始自己进行提炼概括，找大量的句子进行练习，

5、在练习的过程中体会自己是如何学习的，找到方法与途径，引导学生进行练习。因为有了教师的练习。就有了学习的深刻体验，对学生的学习过程就会非常了解有同感成为学生学习的同伴，其实做到关注学情。不同的学生学习状况不同，教师要因材施教。王老师课堂上最关注的有两点：1、学习关键点是否所有学生都动笔了；2、同一实际内是否所有的学生都有事干。课堂上只要有学生空闲了王老师一定会叫停。所以也要求教师在备课时一定要背到不同学生，练习题一定分层，人人都有事做，也是课标中“上不封顶下要保底”的具体体现。其次怎么教？一、根据学情以学定教。目的地明确了，如何达到目的地呢？这就是教学方法的使用。对于文本

6、的重难点，选择怎样的途径进行突破这是体现了教师的基本功——驾驭教材的能力，化难为易，化繁为简。一定把复杂的问题简单化，可以运用现在所倡导的微视频等电教化手段。如时艳琴老师讲授的《小蝌蚪找妈妈》一课中，迎上去、追上去、游过去，三个动词对学生而言是个难点，石老师用动画的形式进行讲解，学生看后就明白了。二、借助载体以学定教。载体有很多，绘图、注释、复述等，黄春燕老师的思维导图的方式也是其中的一种，借助思维导图的方式帮助学生理清课文脉络，提高学生的理解、概括、表达能力。经过一年的训练，成绩显著，学生人人都会通过思维导图的方式梳理课文脉络，解决了小学阶段语文教师最头疼的概括课文主

7、要内容的问题。徐娟老师的“串联句段概括课文主要内容”培养的学生提炼概括能力，假以时日持续坚持训练，学生到中年级就可以很快梳理清文章的脉络，概括文章的主要内容。