国培计划研修培训心得体会

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1、“国培计划置换研修培训”心得体会韩张镇初级中学侯婷婷回顾两年四个月来的学习，反思多年从教的经验，我觉得以前自己的教育教学实践，甚至教研教改，不是盲人瞎马，便是邯郸学步，有时做了许多大胆尝试，但在语文课改和学校评价中，不是缺乏理论支撑，就是被同仁否定。因为基层学校的公开课、优质课，均由县、校制定统一的评课标准，评课人又大都是不代语文的领导或是没有权威的年轻教师，于是语文教学一直在迷茫中摸索，在摸索中迷茫。通过聆听专家报告，通过学员真诚交流，我有了拨云见日的感受，有了坐禅悟道的顿悟，感受颇深，收获巨大。一、澄清了几个概念1、语文教学语文是什么，原课标定义为语文是工具性、人文性的统一。然而，这是语文

2、的本质属性么？陕西省教育科学研究所中考命题组组长薛翰铭认为，“语文教学实质上是作者、编者、文本、教师、学生相互对话的过程，前两者相对客观、稳定，后两者相对主观、不稳定，“文本”是联系前后的中间媒介，同时“文本”具有示范性、意义相对确定性、可建构性（文学作品）、语言训练材料性质……语文教学具有循环往复、逐步递进、潜移默化的特点。”语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文能力和素养。2、有效教学“有效教学”的含义有三点：①有效果对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价。②有效益教学活动的收益及教学活动价值的实现。③有效率教

3、学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%6基于此，语文课堂的目标设定，首先必须具体明确，既要立足文本，又要兼顾学情，要在教师的引领下，学生能进得来，学得会，能消化，好吸收；要避免曲解文本，背离文体，过分拔高，贪多求全；不要以老师的“高水平”，去要求学生的“低接受”。其次，教学活动的开展要中心明确，循序递进，开合有度，纵横适当，利于学生接受。再次是不要只顾教不顾学，要灵活手段，调动学生，让80％以上的学生参与进来，沉浸其中，灵动起来。第四是学习效率，要想方设法，用较少的时间去获得教学价值的最大化。3、本真语文语文就是语文，工具性强，综合性强，人文性强，尤其是言语能力的培养，更是一项长期、艰巨

4、、灵活、高难的工程，很多老师常常淡化和忽略这项工作。近几年，功利语文，快餐语文，作秀语文，把语文教学搞得无所适从。当我们听完云南师范大学张承明教授的《语文课堂教学有效性研讨》，见习了延安实验中学的语文课堂以后，你会感受：语文教学就是身临其境的阅读，就是驰骋千里的想象，就是字斟句酌的言语，就是推心置腹的交流，就是津津有味的欣赏。有时为用稳一个字，像贾岛作诗一样，废寝忘食，反复推敲；有时为一种民俗文化的调研，像新闻记者采访一样，现场采风，历经艰辛；有时为一篇创作，像香菱作诗一样，苦思冥想，梦中成诗。当我们到延安实验中学“影子培训”时，我们会发现，延安实验中学的语文课堂，摘掉了多媒体，没有了一言堂，

5、没有了统一定制的标语牌、名言录，但教室里，悬挂的电棒多，课桌上的工具书多，学生自办的板报多，课前演讲多，，学生上台板书的多，问题讨论多，学生赏析多，学生批改作文多，课间活动多……结果是：老师讲课轻松了，学生课业减轻了，学习习惯养成了，孩子悟性形成了。语文教学，应当撇开功利，摒弃作秀，鄙视花哨，反对散漫。语文就是要简明得体的叙说，屏声静气的聆听，字斟句酌的品读，工整美观的书写；还要纵横开阖的想象，出言不凡的言语，严密准确的思维，崇德尚美的心灵，关爱自然的情怀，，关注时事的眼力……三、弄清了几种关系（1）教师与学生的关系6师生之间关系的界定：双主体学生是具有主体性的人，是语文学习活动的学习（解读文

6、本、学习方法、接受陶冶）主体；教师也是具有主体性的人，是语文学习活动的组织（解读文本、教授方法、传布精神）主体。教师主体性更多表现为教师职业的主体性，教师主体性的实现是以帮助学生主体性的实现为标志的，同时它也是发挥教师主体性的目的和归宿。①教是为了不教②“你不学，我不教”③预设问题，看好生成④教师引领，学生跟进。⑤学生多讲，老师多评。（2）课程目标与教学目标的关系语文课程的三维目标，不是每堂语文课的教学目标。不能用三个维度去设计每堂语文课的教学任务，也不能用三维目标去品评每一堂课的好坏优劣。语文教学目标要根据单元目标、文体目标、课时目标，确定具体明确的可达成的任务，不要大而无边，贪多求全；须知

7、，饭要一口一口的吃，路要一步一步地走，走一步，再走一步，就到景点。（3）教学过程与教学效果的关系一线上的语文教师，自己的语文成绩的，因为这与学校的管理体制，与自己的切身利益，与一个地方的教育气候有关。很多教师一开始就想着自己所代的学生要考多少分，要考多少名，于是分类达标，增加作业，排名训诫，家长连带等等。其结果是事与愿违，欲速不达。因为他们只要分数，忘记语文；研究考题，丢掉课标；只有教师，没有学生