加减法的简便运算170729

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1、加法的简便运算的教学设想家相小学高德利教学内容：课本第51页例5；第52页“课堂活动”第1、2题；练习十第3题。教学目标：1、初步掌握一个数加上接近整百数的简便算法，让学生明白在加接近整十整百的数时，可直接加上整十整百数，多加了就减去，少加了再加上的道理。2、进一步提高学生的计算能力以及解决实际问题的能力。教学重点：初步掌握一个数加上接近整百数的简便算法。教学难点、关键：进一步提高学生计算能力以及解决实际问题的能力。教学过程：一个数加上接近整十、整百、整千数的运算，在实际生活中有着广泛的应用，即使在计算

2、器已经普及的今天，这种口算仍被广泛使用。但是，在实际的教学中，学生学习这部份内容却困难较大，计算的正确率不高。针对这种情况，在教学中，我尝试了以下的教学方法。一、创设情境，唤醒生活体验情境的创设必须要符合儿童的生活实际和已有的知识经验，形象直观而又蕴涵一定的数学知识。加法的一些简便运算中的“一个数加上接近整十、整百、整千时，先把它看作整十、整百、整千数，多加了几，减去几，少加了几，再加上几”，这些话听起来比较拗口，怎样才能使学生容易懂呢？首先，我创设了一个教学情景：对比计算。234+98和234+100

3、-2这是学生已经能够解决的问题，在以前的教学中是没有加以归纳总结的，学生已经有了解决这些问题的能力，学生自然而然有了解决问题的冲动，他们调动了自己的经验和原有的知识结构去探究这个情境中所蕴涵的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，解决问题。二、巧用生活原型，探究运算规律我们知道，数学本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。当学生从问题情境中，体会出一些数学思想时，教师应以引导者、鉴赏者的身份，即教师只是提供一些建议或信息，而不是代替学生做出判断，同时鼓励学生有创造的想法，使学

4、生在最大的空间去学习、去思考、去探索。在教学加法时，可以分成了三个步骤：1、活动探究阶段：练习：A：87=90○□199=□－□96=□○□398=□○□456＋199=456＋□○□597+384=□○□+384多加几就□□B：201=200＋□302=300＋□436＋103=436＋□＋□少加几再□□小结：通过刚才的练习，你明白了什么？2、独立探索阶段。我们知道，真正地数学学习不是对于所授知识地简单积累，而是通过主体地主动建构。不同的学生由于不同的知识背景就有不同的思维过程，因此，在教学过程中必须

5、充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。看书第51页例5，教师提出问题：“何叔叔已收电费867元，张阿姨缴电费后，他共收多少电费？”生想：怎样计算简便就怎样计算。完善书上的例5，3、合作探讨阶段。练习巩固：699＋58285＋103通过合作交流，学生各抒己见，这样既达到了增强学生合作意识地目的，又培养了学生的主体意识。从而归纳出“多加就减，少加再加”这两种方法。三、拓展问题领域，重构知识体系在主动探究、归纳总结的基础上，让学生运用所理解的知识来解决一些

6、实际问题，使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握。同时和原有认知结构中的相关知识相互作用，把新知识纳入到已有的认知结构中，以利于更好的迁移和运用。所以在学完了新知以后，我又设计了这样的习题：1、判断下列各题是否正确，为什么？应该怎样改正？873+305=873+300-52、你能用几种方法来计算下面的题目。198+97299+2043、拓展思维。9+99+999+9999这样的题目对学生来说是一种挑战，能激发学生积极思考，同时让学生体会到知识在日常生活的运用。通过尝试，使我体会到在教学中尽量体现现代教育的

7、主动性、民主性、合作性和发展性有利于把学习数学的主动权教给学生，从而培养学生的应用意识和创造能力。加法的简便运算家相小学高德利[教学内容]课本第51页例5；第52页“课堂活动”第1、2题。[教学目标]1、初步掌握一个数加上接近整理百数的简便算法。2、进一步提高学生的计算能力以及解决实际问题的能力。[教学重点]初步掌握一个数加上接近整百数的简便算法。[教学难点关键]进一步提高学生计算能力以及解决实际问题的能力。[教学过程]一、创设问题情境，唤醒生活体验1、教学情景：计算情景。学生计算：234+98234+

8、100-2学生逐个计算，对比问题：A：你发现了这两个小题的异同之处了吗？B：两个小题的算式是不一样的，为什么计算的结果却是一样的呢？第一个加数是相同的，不同的是98和100-2，而98与100-2的结果是一样的，所以：98=100-2C：小结：实际上我们在进行一个数加上接近整十整百数的时候，可以把这个接近整十整百数的数看作整十整百来进行计算，这样会使计算变得简便一些，这就是我们今天要学习的加法的简便计算。板书课题：加法的简便计算二、巧用生活