关注生成性的问题

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1、在体验感悟中关注生成性的问题江汉区惠康里小学王燕近日，在我区开展的教学研讨活动中听了一节王慧老师执教的研究课，即义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》人教版二年级下册第二单元《我和动物交朋友》第一课时。这一单元体现的目标是爱护绿化和动物，培养与动植物和谐共处的环境意识，通过主题活动引发体验小动物美丽、活泼又可爱，给人类带来快乐和方便，喜欢与动物交朋友。教师设计了激趣导入、猜谜体验、故事交流三个环节展开主题活动。抓住学生喜欢猜谜这一心理特点，开课后教师让孩子们欣赏了一些动物的图片，于是引发活动“你最喜

2、欢什么动物？学一学它的声音，做一做它的动作，或者出个谜语让组内同学猜一猜”，以激发学生的兴趣，又在宽松愉快的情境中促进了师生之间、学生之间的交往，使品德与生活课“活”起来，让学生“动”起来。在活动中教师引导学生体验到自己喜欢的小动物多么可爱，多么美丽，同时也明白了自己不喜欢的动物都是动物王国里不可缺少的成员，同样需要我们来爱护。第三个环节的活动教师是让学生讲讲自己和小动物间发生的特别难忘的事，和小伙伴共同分享动物们带来的方便和快乐。在此环节中老师针对学生生成性的问题先后两次采取的不同教法，引发了我的一

3、点感想。下面是该教师在“讲故事”这一环节两个教学片段：片段一：师：你和小狗发生过怎样的故事？生：我很喜欢我家的小狗，它很调皮，每天一放学它就在门口接我，还跳到我身上玩，晚上还非要跟我一起睡觉……师：后来小狗怎样了？生：它被妈妈送走了，我就再也没养狗了……（说着说着，那个女孩子伤心地哭了）师：（思绪停顿了，不知该怎么说）教师所面对的是各具特殊性的具体班级、具体儿童，在合作探究的过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成了新的教学资源，新的教学内容。那么我们的教师应该如何关注学生在合作探

4、究过程中生成性的问题来实现教学目标？片段二；师：你和小狗发生过怎样的故事？生：我很喜欢我家的小狗，它很调皮，每天一放学它就在门口接我，还跳到我身上玩，晚上还非要跟我一起睡觉……师：后来小狗怎样了？生：它被妈妈送走了，我就再也没养狗了……（说着说着，那个女孩子伤心地哭了）师：你怎么哭了？生：我太喜欢那只小狗了，舍不得它。师：你已把小狗当成了自己最要好的朋友，被妈妈送走很难过，是吗？生：是的。师：正因为小动物们带给我们太多的快乐，和我们成了好朋友，所以我们离不开它们。品德与生活课程是《品德与生活》课程是以

5、儿童的生活为基础的，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现的。在上面的第一个片段里，教师因为学生突发的一个生成性的问题弄懵了，错过了一个绝佳的教育契机，学生的情感就此停滞，未能实现设想的教学目标。相反的，在第二个片段里，教师及时抓住学生“失去朋友而难过”这一生成的问题引导感受，体验到动物是人类的好朋友，我们都离不开它们，从而实现了教学目标的有效性。《品德与生活》课程活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根

6、据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。所以“动态生成”已成为新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点来关注课堂教学。因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重

7、学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，让学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，自我提升。