两位数乘两位数的估算 金延青

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1、《两位数乘两位数—乘法估算》教学设计陕西省商洛市商州区刘湾街道办事处任塬小学金延青教材依据：《义务教育课程标准实验教材数学》（三年级下册）第59页设计思想：两位数乘两位数的估算是通过把两位数看成整十数来计算的。本节课的教材是在学生学习了整十数、整百数乘整十数的口算基础上进行的，把估算编排在口算整十数、整百数乘整十数的后面，学生既可以进一步巩固口算，又便于学生理解掌握估算的方法和策略。同时，教材把估算设置在学生熟悉的生活情境中，使学生体会到估算的必要，增强了学生学好估算的信心。教学目标：1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路

2、。2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。教学重点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算教学难点：能正确估算教法选择：探究法、比较法学法指导：观察——探究——交流教学准备：估算卡片，59的主题图，投影仪。5教学过程：一、知识迁移，导入新课1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？69、22、74、87、99、182、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？18×4  53×7  89×522×8  37×3  71×6[设计意图：利用学生已有的知识经验、知识水平为将要学习的新知做铺垫。]二、创设情境，

3、激发兴趣1、过渡：同学们都在多媒体教室上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？2、出示59页主题图引导学生观察：主题图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息？小明同学提出来什么问题？你们愿不愿意帮助他呢？[设计意图：让学生自主的去发现问题，较好的体现了学生是学习的主体的教学思想。]三、迁移类推，探究新知1、教学例2：“350名同学来听课，能坐的下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。5师引导谈话：在我们的生活中，有时遇到的问题不需要非常精确的数字，所以我们就学习了估算。同学们之前有过估算的经验，现在我们就用以

4、往的经验来解决这个问题吧！（1）小组合作交流——你用什么方法估算？（2）指名汇报。各组选代表汇报结果，师根据学生的解答过程。板书：方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）所以，350名学生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440（个）所以，350名学生能坐下。方法一：22≈20 18×20=360（个）所以，350名学生能坐下。[设计意图：老师对学生布同的合理的算法都要给予肯定，尊重学生的选择，允许学生多角度的思考问题，发挥学生的主动性。]（3）小结：同学们太棒了，能根据已学的估算只是，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大。那么，

5、谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题《两位数乘两位数——乘法的估算》。（4）小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。四、巩固新知1、完成59页做一做。鼓励学生选择自己喜欢的方法算，并说一说是怎么估算的。52、完成61页第7题：投影出示情境图引导学生观察，说说你从图中得到什么信息？（1）生生动手独立完成，将估算结果写在亮题板上；（2）同桌交流，说说估算的方法。（3）投影展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。3、第61页第8题：（1）小组合作学习，理解题意。说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你得到了什么

6、信息？（2）生生动口在小组交流估算方法。（3）请个别同学全班交流。4、第62页第9题，夺红旗游戏。（1）以小组为单位，按箭头所指的方向开始计时。（2）请优胜组派代表介绍经验。（3）给优胜小组插上小红旗。[设计意图：在小组交流的基础上，让部分小组派代表汇报本组的估算的情况。最后组织学生对交流出来的三种不同的估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并找出符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。这一系列有层次的练习，既巩固应用了新知，又是学生发展创新的一次机会。]五、全课总结这节课，你有什么收获？谁愿意与大家分享一下？[设计意图：学生各抒己见，集体总结一下估算

7、的方法。]5五、布置作业：第62页第10、11、12题。板书设计：两位数乘两位数——乘法估算22×18≈①18≈20②18≈20③22≈2022≈2022×20=44018×20=36020×20=4005教学反思：小学数学的估算教学重在培养孩子的估算意识，以及在估算时根据具体问题选择策略的能力。由于有了以前的学习，本课教学对于估算的方法孩子们马上就能找到，因此我把主要的精力花在让孩子们在交流各自的估算方法之后，比较分析哪种方法更会接近正确值或更符合实际情况。而这对于很大一部分学生而言是具有一定难度的。在课堂要发挥