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1、李东“小先生制”在科学教育课堂上的实践研究宝：﹃小李东宝先生(福建省仙游师范学校,福建仙游351200)制﹄在科摘要:师范生怕学理科的现象不容忽视。在科学教育课堂上,让每位学生当一个专题的“小学教先生”,为同学讲演约十分钟,可以达到以教“促”学,以教“评”学,以教“养”学,以教“学”学的目的,育课使学生学会自学,学会研究性学习,学会合作学习,学会有效学习。堂上关键词:小先生制;科学教育;实践研究;有效学习的中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1673-9884(2009)02-0069-03实践研究“小
2、先生制”是陶行知先生根据自己的“知识为每人讲演约十分钟,两周安排一节课让4-5位学生公”“、即知即传人”的教育思想创立起来的,那时候,上台。⑵一节课几位学生讲的“小专题”要围绕一个他认为是穷国实行普及教育的唯一法宝。今天,我较大的专题。如《饮水与健康》专题,可让五位学生们虽然已经普及了义务教育,但是“小先生制”的教分别讲①健康饮水方法;②不宜饮用的水;③自来育思想仍然值得我们去研究实践。水、矿泉水、纯净水的比较;④饮水设备选用;⑤水与一“、小先生制”在科学教育课堂上的实施健康。⑶课前要进行预讲,并尽量制成电子讲
3、稿。师范生“怕学”理科的现象比较普遍,改变这种⑷教师辅导的重点放在那些学习有困难和表达能力局面需要从理科课程设置到教师教学方法等多角度较差的学生上。⑸教师对学生讲的专题也要“备去反思与改革。近几年,我们对五年制专科师范初课”。如果教师对学生讲的专题知识不了解,课堂上等教育专业开设的《自然科学基础》这门课程进行系就不能对学生“讲”的课进行归纳与点评。统改革,把它定位为科学通识教育课程,引入核心课二“、小先生制”促进学生有效学习分析程理念,以“问题为核心”,用教材中有用的材料,再教学有价值、有效果、有效率、有魅力是
4、有效教[1]整合其它资源,并以专题的形式组织教学。教师“教学的基本要求。为了学生的有效学习“,小先生专题”与学生“学专题”“、教专题”以及“做专题”实践制”在核心课程教学中发挥的作用可以从以下几方相结合,取得很好的教学效果。笔者任教两届四个面来分析。班级158位学生,课程结束后,用一节课时间,让学1.以教“促”学。在陶行知的“教学做合一”的理生写学习心得体会,在这些“体会”中,最受欢迎的改论中,他认为“教学做”的中心是做,做的方法很多,革实践是学生当“小先生”。他们用这样的语句来表“以教人者教己”是陶先生非常推
5、崇的一种“做”法。福达“:我们渐渐喜欢上这门课,一个重要原因是让我他举例说:让学生轮流接待来宾,他答复来宾的问题建教们当一个专题的‘小老师’,而且这些专题非常贴近时,从广义的教育来看,他便是在那儿教,来宾便是育学我们的日常生活”“;起初我们会有点埋怨,可当我们在那儿学。为了要答复来宾的问题,他自己就不得院学把这件事完成后,才觉得那样做很值得,通过查资先弄得十分明白,这便是以教人者教己。为教而学报二料、备课和上课过程,无形之中,我们发现学到了很必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,○多”。自己便自然的格外
6、明白了。○九年“小先生制”是这样实施的:⑴人人上台“讲课”,现代教学论学者普遍认为,学生发展的关键在第二收稿日期:2009-02-26期作者简介:李东宝(1957-),男,福建仙游人,福建省仙游师范学校特级教师。69©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net于如何把外在的知识转化为内在的知识,把公共知学习体验。这种“教”可以促进学习,还可以培养学李识转化为个体的知识,这
7、一转化过程是知识的生产、习者继续学习的兴趣,也就是“教”可以“养”学。东宝建构、理解和体验过程,学生要全身心地参与到教学“养”学之道在于促进学习者学习兴趣的不断生成。：过程,才会促进自身的发展。因为学生是为“教”而兴趣是最好的老师,兴趣也是最好的学习动力。有﹃小学先,所以,全身心投入比其他环境条件下更有可能。了学习兴趣,才能产生学习的自觉性;有了学习自觉生当然,为“教”而学的专题应该是他们喜欢的,这样为性,才能提高学习质量和效率。学生当“小先生”是制﹄在“教”而学就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快一个主体自
8、身的行动过程,他们是在自选兴趣的问科[2]学的体验,学习就会事半功倍。所以,这是一种本质题之后进行专题学习的,而且这种学习行动又是自教育上的、有意义的主动建构。一节课让4-5位学生身发展和“讲课”两个目标的共同需要,所以学生做课堂“讲课”,这几位学生由于备课而“学深了”,其他学生起来特别投入,也特别开心。他们把短短的上台几上是否“学浅了”?开始时,有些学生确实当心自己的分钟“当成一个神
