诗 歌 教 学 浅 议

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1、诗歌教学浅议石雪琴吴国柱在整个语文教学中，诗歌教学是最为薄弱的一环。出于错误的指导思想，老师不重视诗歌教学，学生也对诗歌没有兴趣，因此，诗歌被教学边缘化了，即使不这样，也只是流于形式，或如现代文教学一样，过于“精雕细刻”。其实，鉴于诗歌文体的特殊性——朦胧性，我们教师应该更新教学观念，制定出一套全新的教学模式。经过几年的摸索，我觉得，如果能针对文本把诗歌教学设计成类似的五步：朗诵——感悟——比较——提炼——想象，以调动学生积极性，活跃课堂气氛，应该是培养学生阅读兴趣的最好方法。 一、浓情于朗诵诗歌是感性的，它寓于理

2、性。有的诗歌离我们年代已久远，要让我们去领会，谈何容易，所以，我们就要培养学生学习诗歌的第一要领——反复朗诵诗歌。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”当然，我们朗诵诗时，也并不是单纯的反复无目的的吟诵，我们要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中。诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏，往往表现作者轻松的心情；急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。而诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，所以不妨把音乐引进来。 教师可以在学生进入诗的意境后来一段配乐朗诵，以此把学

3、生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情，并在一首首乐曲里提升为对文化的倾慕和敬重。 比如古琴曲《高山流水》旋律典雅、韵味隽永，琴声铿锵有力可以伴一些描写边塞，表达赞美之意的诗歌，像王维《出塞》。甚至用流行歌曲，如王菲《明月几时有》，邓丽君《虞美人》。当然，学生读的时候也不要拘泥于形式，我们要发挥学生多重化的朗读，充分发挥学生的个性，只要学生觉得有利于理解课文

4、，不妨碍课堂教学，就应该提倡和发扬。只要做好了第一步，加深了学生的第一印象，就能为下一步打好坚实的基础。二、 感而有悟诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴涵着文字之外的深意，符号下附载着意象，暗孕着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。经过初步的阅读感知，也许学生心中早就有了一些看法，比如说对某个句子的理解，他们能够就此一通，畅所欲言，这是一个很好的现象，只要有所创意，我们就应该肯定，张扬学生个性，也许这些道理连作者本身未能想到呢？这有利让学生发挥大胆的猜想。如《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”学生中有个叫吴良

5、伟竟然画了一幅画，沙漠是用黄颜色，黄河水是用蓝色，落日用红色，天用灰色，远处只有孤零零的一缕淡淡的黑烟，更有趣的是画的一角还有一只小小的孤雁，他说那只雁是王维。他说用那只小小的雁更能体现一个京官初次见大漠苍凉、广阔的情感。在感觉的基础上有自己独特的领悟。三、相互比较，掌握特点我们教诗歌和学生学诗歌，并非是就诗论诗，这样就禁锢了学生的思维。我们学了诗歌后，在师生的共同协作下，要对不同的诗歌及其作者意图作对比分析，得出不同。可以从结构上作比较、从作者的写作风格上作比较、体会出不同的诗人有不同的写作风格，不同的感情寄托。

6、同样是爱国的有抱负的，但李白的诗浪漫飘逸，杜甫的诗沉郁邨挫，苏东坡的词豪迈。同样是送别诗，李白《送孟浩然之广陵》有点儿女情长，依依不舍。而王勃《送元二使安西》却是非常的乐观，天涯海角都是兄弟。这样，才能使学生脱离现有的文本，去体会赏析更多的诗歌。通过比较分析，也能使读者增进认识，使他们对诗歌产生浓厚的兴趣。四、提炼升化，成为诗人学生可以通过读一遍诗，达到读三篇诗，以至更多的效果，当然写一首诗才是教学的最终目的。当然，进行此教学的时候，要注意学生的个别差异，对基础较差的不做写作要求，对基础较好的学生，可以进一步的培养

7、写作兴趣。写写诗的读后感，诗内容的扩写，由诗而想象，或者干脆写一首诗。如学生许如梦《读写<乐游原>有感》中写道：“美好的事物终将会消失，但不要等它不存在的时候去感叹，存在的时候就应该去争取、珍惜，尽管著名诗人李商隐说‘夕阳无限好，只是近黄昏。’只要我们拥有过，就足够了，就无悔了。”学生戴甜甜写的陆游《钗头凤》读后感中写道：“是啊！古时的封建腐朽的制度，促使真心相爱的人离异。多么令人伤痛的事啊！真心相爱却不能在一起，遥隔两地，两颗心却常常相依相畏，相思的感觉是难受的。可是可恶的社会偏偏让这样的事情多次发生。让多少的爱

8、情悲剧重演。《红楼梦》里也是这样，两个真心相爱的人儿被这个封建制度所拆开，一个枉死，一个出家。‘错错错’真是那个时代的错啊！”诗歌，言简而意丰，字缝里透出许多无法言说的空白，这空白就要借助想象和联想去“填补”，再将形成自己独有的画幅。这一点在诗歌教学中很重要，如何开启想象之门，在今后的教学中需要更多的摸索。附：大海，你在哪里曹煜真大海你在哪里？幼年的我一次次