英语课外阅读

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1、高中英语课外阅读课题结题报告汪清四中外语组：刘世财英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，英语的阅读教学在整个中学英语教学中占有举足轻重的作用。我校外语组于2008年实施英语课外阅读课题研究。现将课题实施过程作一下简要总结。自课题的实施起，我们首先对中小学英语真实阅读教学所倡导的教学理念及《中小学英语阅读教学理论与实践》中的理论进行学习研究，同时牢记《英语课程标准》所规定的八级的阅读技能目标要求，从而做到让科学的教学理念指导我们的教学研究。有了一定的理论基础，我们便以“中小学真实阅读教学为依据，让我们的阅读教学在研究和实践中，逐步形成新课改下的高中

2、英语大阅读教学模式。具体过程祥述如下：（一）阅读技能的目标化训练：实验课题为我们提供了阅读技能训练教材，这套教材将阅读技能具体化，对我们进行阅读技能目标化的训练给予了很大的方便和科学的指导。我们专门安排实践课，课题组老师相互商讨，结合理论，研讨出各种形式的目标活动。在我们的实验课中始终注重学生在英语学习中主体性形成，关注、研究学生的真实学习动力，真实困难，真实兴趣。下面就以猜词能力，预测能力，语篇逻辑关联的分析能力培养为例说明如下：1．猜测生词能力训练：我们制定计划对此项能力进行系统训练。训练时，让学生记录下他们已对学过的生词，在进行了一个月的时候，又让学生自己归纳所学到的

3、猜测生词的方法，并相互分享；在学生掌握并习惯了这一技能后，我们又开展了猜测生词大比拼活动：“看谁猜测的生词又多又准确。”学生们的猜词能力较之以前大有提高，而且他们很有成就感。学生说：“以前我读英语文章时一遇到生词就查字典，阅读速度特别慢，而现在我学会了很多猜测生词的方法，我不用每次都查字典，我的阅读速度快多了。猜测生词的能力对我的英语阅读帮助很大。”2．预测能力的培养：学生们没有预测的习惯，因此，强化预测习惯和教给学生预测的方式同样重要；我们集体研讨了预测能力阶段性的强化训练计划及利用多媒体辅助教学培养学生的预测能力。学生们现已有了预测的习惯并掌握了多种预测方法，如：根据标

4、题，文体，图片、及反复出现的词汇和语言预测文章主题；利用阅读理解题进行预测；利用信号词预测；通过首尾段落预测；通过论点预测等等。3．语篇逻辑关联的分析意识和能力的培养：根据文章特点分析语句与段落的逻辑关联，帮助学生准确把握文章主旨和作者的写作意图。我们的具体方法如实验课例所示，运用图式帮学生理解语篇的逻辑关联，运用趣味排序练习让学生亲身体验、领会语篇间的逻辑关联，培养他们的语篇的逻辑关联分析能力。（二）始终贯穿学生的阅读真实动力，真实兴趣，真实困难的研究在中学生的英语阅读理解中，最大困难之一是：他们往往基于大脑中已经形成的汉语故事语法来理解英语故事，而阅读英语文学能最直接地

5、帮助学生构建起英语思维的故事语法。如《通缉令》的教学指导时我们指导学生用图式理解故事中人物的关系，培养英语思维的故事语法。课题研究中发现学生对英语文学很感兴趣，这种兴趣发源于作品本身；也发源于学生内心的成就感——我可以用英语读懂这些文学名作，很满足！有了兴趣再有每次阅读课上的阅读结果分享，优美、经典语句的分析；（三）课题研究还阅读教学本色，回归阅读思维过程总之，经过一年的课题研究，虽然时间短暂，我们在研究与实践中基本上达到了我们的研究目的：改变了我们的阅读教学模式，改变了学生的学习方法，培养了学生的阅读习惯，提高了英语教育的教学质量,教学效率和教学成绩。阅读让英语学习更快乐

6、------英语课外阅读课题论文汪清四中外语组：刘世财2010年12月28日“中小学英语真实阅读教学推广实验”课题即将结题。通过此次课题的理论学习和课堂实践，师生均获益匪浅。作为课题参与者的教师,对如何更好的开展高中英语阅读教学有了更多更深刻的领悟。培养阅读意识是开展真实阅读的思想基础。阅读教学应该从培养学生的阅读意识入手，重在培养学生的宏观阅读技能和微观阅读技能，使学生想读乐读，从而摒弃了以往师生头脑中所存在的为阅读而阅读，阅读与语言运用能力相脱节的旧式阅读思维。作为课堂教学的主导者，教师只有自身具有很强的专业教学理念和课堂指导能力，才能保证对学生课堂内外阅读的指导，落实

7、阅读的多方面的教学目标。但由于多年陈旧的教学理念、方法的影响和我校英语教学的现状,教师在先进的教学理念和课堂实践上还需更多更好的指导和提高.用成就感激发学生的阅读兴趣、不断牵动和引领阅读教学至关重要。当学生通过对有真实阅读背景材料的阅读，或了解了更多的文化习俗风土人情，或学会了更多的好词好句，或获得了某些情感体验，收获的喜悦溢于言表。“跳一跳我们就能摘到桃子”的成就感极大的激发了他们的阅读兴趣，促使他们进一步去读，去体验，去分享。丰富的中西方文化背景知识在学生真实阅读中有着举足轻重的作用。学生了解中西方文化背景的多