自主研修论文

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1、浅谈农村小学语文学困生转化策略郝艳梅“让每一个生命都精彩”，应成为当下教育者追求的最高境界。面向全体学生，实施素质教育，培养他们在德、智、体、美、劳等各方面全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们的数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响着整体国民素质的提高；影响着他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响着他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命更加精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。一、学困生形成的原因根据学困生的成因不同，可

2、以将学困生大致归为以下四类：1、智障型学困生。这类学困生为数极少，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母的遗传或者在母亲怀孕期间，受到某些对胎儿智力发育不利的药物因素造成。2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育——“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，但是，后来由于父母工作或生活的需要，不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因

3、素，可以归为社会和家庭两个方面的因素。由于受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会上没有读过书也能过好日子，或者读了书也不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下，失去了对学习的兴趣。4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有上述三种原因，但由于他们的学习方法不当，从而使学习成绩一直提高不上来。以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性较小。二、促进“学困生”有效发展对策与途径1、完善等级制评价，消除自卑心理所谓“完善等级制评价”就是将原来

4、等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让

5、优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进

6、步，及时进行表扬和奖励。3、适当降低学困生学习要求。针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。不切实际要求，只会导致学困生对学习产生恐惧心理。因

7、此根据学困生的实际情况在课堂上提问、布置作业，学习目标等适当降低要求，减轻他们学习负担。如:学习新课前，复习旧知，应该多留给学困生回答的机会，让他们养成独立思考、回答问题的习惯，增强他们学习的自信心；课堂作业，如写生字，一般要求一个生字写四遍，可以让学困生只写两遍，让他们跟上队伍，觉得作业很轻松；再如，黑板作业，学困生可以不抄写题目，只写答案，当然，有些学困生的答案不是很完整，此时师可以把关注的目光放在他们身上，具体指导他们完成作业，养成完成作业的习惯；上新课前标好自然段，会圈画生字词，读准字音；看具体

8、情况进一步要求，提的问题，学困生只要举手就优先给予回答机会，并引导他们把问题回答完整，让他们觉得自己会回答问题了，真了不起，从而增强学习的信心。4、教给正确的学习方法。①正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在“读读写写”、“日积月累”和“要求背诵的课文”中，让他们分开背，一天背一部分词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下字得结构、偏旁部首，再