教师应具备哪些教学智慧

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1、教师应具备哪些教学智慧如果认为教师的工作是一项专业，那么教师的专业能力就是教师从事这项工作的本事大小。专业能力越强，就越具有不可替代性，教师的社会地位就越高。专业能力发展的高级形式就是教学智慧，教学智慧是面对千变万化的教学实际情景，为保证教学向预期性的方向发展表现出来的一种实践智慧。具有教学智慧的教师，我们可以称之为智慧型教师。智慧型教师，他们不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一

2、课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。在备课方面，一般教师较多考虑的是教学目的、教学目标，而智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体

3、目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要

4、。在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间；智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。    以上列举的是智慧型教师的一些基本的表现，实际上在各个方面他们都能表现出与众不

5、同。    我个人认为，教师的教学智慧至少与以下四个方面有关：学科能力、教学能力、自我反思能力与德性。一、学科能力教语文的总应该善于写作吧，自己不会写怎么能教别人会写。教数学的总应该会解题吧，自己不会解怎么能教学生会解。教英语的总应该口语准确吧，自己不准确，怎么能教学生准确。人们所说的一桶水与一碗水的关系指的就是学科能力。 掌握牢固的基础知识不一定就能成为一名好教师，但是，不掌握牢固的基础知识肯定成不了一名好教师，没有学科修养的教学往往是热热闹闹的形式化教学，缺乏力量。 在当前，我以为在学科能力方面，有一个非常重要的问题

6、应该引起我们的重视，那就是尊重并确立主体的视域和立场    教学课程中存在一个自我（学生这个认识主体）的世界和一个非我（学生这个主体的认识对象）的世界。教师要引导学生与认识对象展开对话，那么就必须要确立学生在这个过程中的作为主体的视域和立场，这是当前教育改革中最重要的一件事。是一个基本的方向。这是一切问题的根本立场。长期以来，学生的主体地位得不到落实，有一个非常重要的原因是，以学生为主体仅仅是一句教育学意义上的口号，而没有从学科认识论的角度去深化。比如：如果说其他学科主要是“说什么”是客观的，那么语文学科主要是侧重“如何

7、说”，是主观的。历史就是过去发生的事，历史教学不仅仅要让学生知道何时、何地、有何人发生了什么事（历史事件），后人对此如何评论，更要问学生你自己如何看（历史判断），也就是所谓历史观。历史虽然很鲜活，但我们一直以来的历史教育、历史讲述方式却颇多乏味之处。厦门大学教授易中天指出，历史有三中读法。一种是站在古人的立场上看历史，即“历史意见”；一种是站在今天的立场上看历史，即“时代意见”；还有一种是站在自己的立场上看历史，这就是“个人意见”。地理是我们生存的环境，不仅要让学生认识天文、气象、山川、河流等自然规律，而且要认识人与自然

8、的关系，形成环境意识，懂得敬畏自然。在生物教学中，不仅仅要让学生掌握生物的知识，而且要让学生认识人与其它生物的关系，懂得敬畏生命。再比如几何教学中不仅仅要关注几何知识，而是通过几何的一扇窗，让学生在掌握知识的同时，了解他们所身处的世界，掌握在这个世界上生活所必须的各种能力。其实，所有学科的学习中都存在同样的要求，那就