艰难的国运与雄健的国民教学设计

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1、初中语文七年级下册（人教版）《艰难的国运与雄健的国民》教学设计编写者：陈嫔单位：金秀瑶族自治县桐木中学审稿者：单位：课题艰难的国运与雄健的国民执教者陈嫔教学目标1.初读课文，感知文章内容。2.品味文中比喻的妙处，并理解其蕴含的哲理。3.感悟雄健的精神对我们现实生活的指导意义，培养学生的民族责任感。学情分析这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的文章。然而由于作者所处的年代距现代较为久远，且作者的革命豪情和审美意趣非同寻常，初中一年级的学生受生活经历和认识水平所限，不大容易深透理解和体味文字背后蕴含的隽永意

2、味，教师在教学中要着力引导。教学重难点品味文中比喻的妙处，并理解其蕴含的哲理。教法与学法诵读法讨论法自主、合作、探究法课时安排一课时教学过程教学步骤及教学内容一背诵诗歌，情境导入“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”……这些诗句中，诗人的爱国情怀激励了一代又一代以拯救社稷民众为己任的仁人志士。他们用语言诠释自己，用行动证明自己，这其中就有李大钊，今天，我们就来学习他的一篇美文：《艰难的国运与雄健的国民》。（教学理念：背诵爱国诗激起学生的爱国情感，引出本文。）二走进作者，了

3、解背景李大钊，字守常，河北乐亭人，中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》《李大钊选集》《李大钊诗选注》。写作背景：本文写于20世纪20年代。当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热情，却看不到中国的希望，不知不觉地叹息、彷徨,李大钊等革命先驱者则已经找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入到救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要被面前的困

4、难吓到，有困难，但更有希望,与困难作斗争，趣味无穷。他希望更多的人投入到救国救民的伟大事业中，把救国救民的事业变成全民的事业。（教学理念：简介作者、作品，让读者更好地理解文章。）三初读课文，感知内容1.文章写了什么内容？表达了什么情感？明确：作者号召国民在艰难困苦中不要气馁，坚信革命必胜，民族必兴，表现了作者的革命乐观注意情怀和强烈的爱国主义感情。2.了解作者的文章思路。明确：人类历史道路→民族生命进程→人类历史生活→中华民族史路→中华民族精神（教学理念：让学生概括文章的内容，理清文章的写作思路，这两个

5、问题的设计，意在培养学生的概括能力。）四再读课文，解决疑难1.什么是“雄健的精神”？从题目看“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？明确：指的是冲破一切艰难险阻、勇往直前的精神。只有雄健的国民才能扭转艰难的国运，唯有在艰难的国运中建造国家，才更能锻炼、造就国民的雄健精神。（教学理念：这一环节的设计，意在培养学生对词语、对课文的理解。）2.作者写这篇文章的目的是什么？明确：告诉人们不要为困难吓倒，有困难，但更有希望，与困难作斗争，趣味无穷，希望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业中，使救国的事业变成

6、全民的事业。（教学理念：只有明白作者的写作意图，才能更好地把握文章的主旨。）五三读课文，品析句子1.本文的语言有什么特点？明确：本文语言气势磅礴，铿锵有力；大量运用比喻，生动形象，含义深刻。 （教学理念：让学生从整体上把握文章的情感基调，能更好地走入文本。）2.试找出文中所用的比喻句，加以分析，说说表现了作者什么情怀？（自己先找，然后同桌交流探讨。） 教师示范：在第②段中，作者用长江大河比喻民族生命的进程。长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻，民族生命的进程“亦复如是”。学

7、生明确：①用扬子江、黄河比作中华民族历史进程。②用“浩浩荡荡”比作中华民族历史势不可挡、一往无前。③用“平原无际，一泻万里”比作中华民族历史顺利发展。③用“回环曲折，崎岖险阻”比作中华民族历史所逢的艰难国运。④用长江、黄河穿沙漠，过山峡比作中华民族前进中的艰难斗争。⑤用“浊流滚滚，一泻万里”比作中华民族的光明前程。⑥把“艰难的国运”比作一段崎岖险阻的道路。⑦把“雄健的精神”比作勇往直前、英勇无畏的民族精神。⑧把“雄健的国民”比作勇敢、执着、爱国的人民。这些比喻告诉读者只有雄健的国民才能扭转艰难的国运，唯

8、有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。表现了作为中华民族一员的作者的内心的豪情壮志，他有坚定的信念，执著地追求幸福美好的生活，对祖国忠诚，有为中华民族出路洒热血抛头颅的勇气和强烈的民族责任感，从而让我们感悟到李大钊先生的人格风范。（教学理念：让学生自己动手，合作，找出比喻句并说出作者的情怀，从中领悟作者的民族责任感。）六拓展延伸，升华主旨文中作者所提倡的“雄健的精神”在今天有什么现实意义？联系生活实际回答。（随堂展示）（教