回归位育-汶川大地震周年祭之教育反思

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1、2009年9月社会科学家Sep.,2009（第9期，总第149期）SOCIALSCIENTIST（No.9,GeneralNo.149）【名家特稿】回归位育———汶川大地震周年祭之教育反思张诗亚（西南大学教育部重点文科基地西南民族教育与心理研究中心，重庆400715）摘要：5·12汶川地震已届周年，痛定思痛，是该对与自然的相互作用之中，人类的发展应持什么样的教育定位进行必要的反思了。5·12汶川地震具备所有自然灾害的共有特征：其发生是自然的，其恶果是社会的。从某种意义上讲，灾害毁灭了社会的物质存在、社会组织和社会结构。真正的救灾和灾后重建从本质上

2、讲是社会的重构。在灾后社会的重构中，我们要思考并实践的就不只是，对于教育而论，校舍的合乎防震抗震标准的重建；将与之相关的投入、设计、建筑、监控等制度化；加强防震抗震救灾等方面知识的教育，而是这些教育的工具层面以及制度层面的东西将围绕什么价值重构。文章以此思考为中轴，从教育的工具层面、制度层面及价值层面进行了全方位反思，认为要解决好人的发展与自然物、与人为事物的关系，必须改变把教育定位于单纯、被动地或适应自然事物，或适应人为事物（政治、经济、科学等）发展需要的观点，而要回归到以人的生命基础发展为本的并与自然事物和人为事物互动的位育之上，从而构建人类

3、与自然，人类群体与群体，人类个体与个体，个体内在自身的诸方面和谐。关键词：位育和谐；汶川地震；教育反思；教育定位中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1002-3240（2009）09-0008-07“在教育与灾难之间，存在着激烈的竞争”，已故的历史学测和预警能力建设，构建自然灾害立体监测体系，建立灾害监家阿诺德·汤因比(ToynbeeAronoldJoseph)如斯说。测－研究－预警预报网络体系。要深入研究各种自然灾害之一场前所未有的大灾难倘不能引起我们对现行教育进行间、灾害和生态环境、灾害和经济社会发展的关系，加强防灾减前所未有的反思，我

4、们必将在与灾难的激烈竞争中失去胜算。灾关键技术研发，强化应对各类自然灾害预案的编制。要建立美国哲学家赫舍尔（AbrahamJ.Heschel）说：“对人的处境的国家综合减灾和风险管理信息共享平台，完善国家和地方灾情最有价值的洞察，不是通过耐心的内省和全面的审视得到的，监测、预警、评估、应急救助指挥体系。要优化整合各类科技资而是通过遇到巨大的挫折时的诧异和震惊得到的。彻底的反思源，将灾害预防等科技知识纳入国民教育，提高全民防灾意识、之所以出现，通常是在意识到挫折，面临危机和自我觉醒时，而知识水平和避险自救能力。要广泛开展国际交流合作，既学习很少是处

5、于人在取得光荣业绩时的欣喜。”[1]国外的有益经验和先进技术，也对人类社会共同防灾减灾作出贡献。”①由此，我们反思的更进一步的意义在于：更好的认识和实现我们作为人的自身的价值。倘不能在汶川大地震这种特大的国家主席胡锦涛的讲话代表了国家层面的反思。而及时的灾难发生后，对我们人的处境进行“最有价值的洞察”，那么，从反思必须转换为教育的及时。因为，防灾救灾的关键不仅仅是某种意义上说，我们就白遭了这么大的灾难。在对人类外部知识的不断追求上，更重要的是在促进人自身的2008年6月23日胡锦涛在中国科学院第十四次、中国工发展方面来寻找突破点，这种内外结合的发

6、展便是我们教育反程院第九次院士大会上的讲话提到：“自然灾害是人类社会面思的基点。临的共同挑战。我国是世界上自然灾害最为严重的国家之一。我们必须把自然灾害预测预报、防灾减灾工作作为关系经济社一、工具与价值会发展全局的一项重大工作进一步抓紧抓好。要加强对自然灾害孕育、发生、发展、演变、时空分布等规律和致灾机理的研究，（一）反思一：教育的工具层面为科学预测和预防自然灾害提供理论依据。要加强自然灾害监按照马克斯·韦伯（MaxWeber）对人类理性的“价值理性”①佚名：《胡锦涛出席两院院士大会并发表重要讲话》，新华网，http://news.xinhuan

7、et.com/politics/2008-06/24/content_8427462.htm.，2008年6月24日。收稿日期：2009-08-10基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《民族地区教育优先发展研究》（08JZD0027）作者简介：张诗亚（1948-），现为国家重点文科基地西南大学西南民族教育与心理研究中心主任、教授、博士生导师、教育部社会科学委员会委员。8和“工具理性”二分法，就其“工具理性”的层面而论，教育毫无运输的实战演练），对救济系统的培训，对民间救灾意识的培疑问地能“对人类社会共同的防灾减灾作出贡献”。比如：四川

8、育，对建筑质量规划、设计、施工、验收的制度建设等。之所以在安县桑枣中学叶志平校长从2005年开始，要求全校每学期组此强调“教育的制度层面