犯错的背后也有一道风景

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1、我的教犯错的背后也有一道风景学故事一到三单元结束，组织全班学生进行了一次口算过关检测。检测过程中，看到全班每个学生都专心致志地计算，认认真真地检查，计算速度达到了预期的效果，心里甚是充满着一股暖意。批改试卷了，一张口算卷把我一盆凉水浇到了脚后跟。小许同学50道口算题，前面18道完全正确，后面的22道全军覆没。再去看看那些错误答案，更是气不打一出来，口算结果从6开始按从小到大的顺序一直写到19，再从8开始周而复始。他平时不是这样的一窍不通的学生，如果他真是如此，前面的18道他又是怎样去完成的呢？看着手中的试

2、卷，我百思不得其解，心中的怒火越烧越旺。不是小许同学一窍不通，这绝对是态度问题，对，就是态度问题，我对这件事下了结论，如果当事人此时正站在我面前，我想我定会把试卷揉成一团扔在他脸上。我三步并成一步跑到班级中把他叫到了办公室。“这是怎么回事？”我用手指点着他的试卷，压低声音问他，这时，心中的怒火在去班级的途中已经稍微灭了一些。他低着头，用余光瞟了一下自己的试卷一声不吭。“到底怎么回事？是不会做还是不想做？”我把声音调高了一个八度，孩子仍然不开口，眼泪开始在眼眶里打转。我的火这时稍许灭了一些，“前面的18道题

3、目都做对了，后面的22道什么原因，你跟老师说实话。”孩子也许看到我的态度有所好转，有了解释的准备。“没关系，你当时怎么想的，就怎样说。”我趁热打铁。“我考试时担心来不及做，怕你批评，到了后面我就没有想，随意地写了答案。”说完这番话，孩子哇的一声哭了出来。听了他回答，看着孩子满脸的泪水，我心中顿时暗吸一口气，我之前地判断是错误的，是武断的，我暗自庆幸，孩子幸亏当时没在我面前，如果我把试卷扔在了他脸上该怎样收场。其实，学生犯错误的原因是多方面的，如果教师不去分析出现错误的原因，就用常用的惯例乱批评一通，比如对

4、学习的重要性认识不够，不勤奋，不刻苦，不一而足，这样不仅让学生不易接受，而且学生也不能正确的认识自己的错误，更不能很好的纠正错误。其实学生有时犯错就是马虎，就像下棋时出了昏招，我们老师不能立即上纲上线，要能感同深受，人性化对待。学生在学习过程中出现错误，我们首先要认可学生出现的错误，使学生能在认识错误的同时，渴望教师给予正确的指点。孩子终归是孩子，就此我们就该有一颗包容之心去对待他们，用爱心去温暖他们，有时，那错误或许就是因我们而起的，我们是否忽视了孩子的存在，他想以一种独特的方式来引起你的注意？我们是否

5、有什么地方忘了提醒孩子，以至孩子不知所措？我们是否因为什么事伤害了孩子，引起了孩子的反感以至于报复？一次，班上的一名学生，上课时心不在焉，当时我正想发火，但是又想有理有据地批评他，于是立即提问他刚学过的知识，看它能否答上来，如果答不上来，批评他就可以理直气壮了，谁知他答得很好，课后我找他谈心，原来是最近的课堂上，他好几次举手，我都没有请他回答问题，他有些失落，就用这样的行动引起我的注意。我告诉他老师最近为什么没有叫他回答问题，告诉他想引起老师的注意没有错，但这样做不对，告诉他有什么想法可以主动地跟老师说，

6、告诉他，你的表现很棒，其实老师时刻在关注着他。看着他蹦蹦跳跳地离开我会心地笑了。学生错误的背后有时隐藏着许多故事，对学生来说，错误也是一种“美丽”，孩子毕竟是孩子，对待他们的过错，教师要常怀宽容之心，不要一味地训斥、而要善于启发引导。特别是一年级的学生虽然有一些是非判断能力，但他们还非常幼稚、天真，不可能像大人一样进行理性的思考，不会三思而后行。做起事来可能就会不计后果。我想：平时学生中发生的一些事情，不管结果如何，它们的价值都是一样的，最起码让他们某种做法的可行或不可行。其实，学生犯错并不一定都是坏事，

7、因为犯错的过程是一种尝试和发现的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗？从这个意义上说，错误也是一种“美丽”，错误也是一种“成功”。