换一种眼光看教育

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1、陶西平：换一种眼光看教育一、以人为本，调整教育观——根雕原理弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品。这种加工，不仅使树根具有了艺术价值，它的社会价值、经济价值也提高了。从某个侧面来说，教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。以前，我们看一个学校的好坏，大都看它的毕业生情况。其实毕业生只是学校教育的一个结果，它不一定能完全体现一所学校的教育能力。优质教育的重要特征是高水平的教育能力，即高水平促使所有学生全面发展的

2、能力。我们的教育是为人的发展服务的，所以要树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点，把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。二、以人为本，调整主体观——过河原理一个学者要过河，当小船来到河中央后，他询问船夫到对岸的距离时，发现船夫的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说：“你这半辈子白活了！”船夫没说话。船继续往前走，忽然狂风大作、波涛汹涌，船夫问学者：“你会游泳吗？掉在水里能辨别方向吗？”学者回答不会。船夫说：“我的船就要翻了，你这辈子真是白活了！”这个故事说明

3、了解决不同的问题需要不同的智能。现在学校对学生的培养，注重的是“解答”问题的能力，而实践中需要的是“解决”问题的能力。可以设想，如果让那个学者坐在教室里设计游到对岸的方案，我想他能设计出十几个来，但这并不意味着能在实践中解决问题。我认为各种智能本身没有优劣之分、好坏之分，每个人都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，哪个学生在哪一个领域更聪明。三、以人为本，调整发展观——图钉原理图钉有一个图钉盖和图钉尖，这两者都有的话就可以按在墙上，如果只有一个图钉尖和图钉盖，我们都按

4、不进去。对人才来说，坚实的素质基础就好像图钉盖，良好的个性特长就好像是这个图钉尖，人才就是素质基础和个性特长的统一体。全面发展的教育应该是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发挥的教育。5全面发展的教育应该是一个扬长避短的教育，而不是一个填平补齐的教育。许多人把全面发展理解成均衡发展，把均衡发展理解成平均发展，然后进行一种填平补齐、达标式的教育方式：郎平排球打得非常好，物理不太好，就不要练球了，要多花时间来学物理；刘绍棠文学水平比较高，但是数学差一点，就不要写作了，要多花时间来学数学。如果我们不能使我们的教育真正变

5、成一种扬长避短的教育，我们永远难以培养出优秀人才来。四、以人为本，调整教学观——饮茶原理日本有一个名将叫丰臣秀吉，一次作战以后他很渴，找人要水喝，这个人先端给他一大碗凉开水，他一饮而尽；后来给他端了一小碗浓度稍微大一点的茶，他又喝了；最后给他端了一小碗温度比较高的浓茶，他就慢慢地品。他喝了以后觉得这样的喝法很舒服，然后就反过来问那个人：“你为什么要这样给我喝水？”这个人说：“你刚打完仗，口比较渴，所以我给你一大碗凉开水；你喝完这碗水后可以喝一点茶了，所以我就给你一碗浓度稍微大点的茶；你休息过来以后，需要的是品茶，所

6、以我给你一碗温度比较高的浓茶。”这个故事告诉我们，我们最好的服务是适应对方需要的服务。我们教学观应该从教育活动的实际出发，要适应学生的不同需求，解决共性教育和个性教育的结合。现在很多教师所进行的教学展示，体现了多种教育方法的应用。多种教育方法的应用是适应不同学生的智能优势的，有的学生只要你写一个定义他就知道这个定义是怎么回事，因为他的语言智能很强；有些同学你一进行公式推导，他就明白怎么回事，因为他的数学推理能力很强，但还有的学生用这两样都解决不了问题，还需要其他形象的办法来让他理解，所以必须要有一个教学方法的综合应

7、用问题。我们强调个性化教学研究，但是我国有着大班化背景，在大班化背景下如何解决个性化教学？我觉得我们要继承和发扬中国个性化教学的优良传统，探索新形势下的复式教学，这种复式教学远远不是我们所理解的简单的复式教学。五、以人为本，调整动力观——蛙跳原理两只青蛙掉到了一个坑里，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了。”一只青蛙没跳，趴在坑里，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，最后一跃出了坑。青蛙们问它为什么能跳出来，这只青蛙回答：“我误会了。因为我耳朵有点听不清，以为

8、你们这么多人给我加油呢！”这个故事是要告诉我们，学生发展的力量最主要的还是激励，要借助鼓励为主的激励机制来增强学生发展优势和提升弱势的信心。一个人总是会跌倒的，但关键是要鼓励他能迅速爬起来。5要处理好管理惩罚和激励的关系。对学生处罚不是目的，目的在于使学生形成激励的动力，所以应当坚决防止对学生滥施惩罚。六、以人为本，调整师生观——钉孔原理一个人脾气不好，问父