抛物线Microsoft Office Word 文档 (3)

《抛物线Microsoft Office Word 文档 (3)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、授课年级高二学科数学主题抛物线任课教师关文辉 课型 第一课时：问题发现课第二课时：问题解决课 课时2授课日期  设计理念 本节课采用“先学后导”课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“抛物线”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 教学要求  １．贯彻新课程“以人为本，以学促教”的理念，让学生在学习活动中的“主角”体验来激发浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，教师全力做好“组织者”的角色

2、。2．本节活动中应注意初中和高中知识的衔接过渡，体现教和学内容的连续性。   教学目标 知识目标：1、了解抛物线的形成过程。2、掌握抛物线的定义。3、掌握抛物线的标准方程并灵活应用能力目标：问题综合解决课，学生依据《问题生成——评价单》《问题训练——评价单》学习。（1）通过对实际问题的探索，培养学生数学地观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（2）增强学生的协作能力和数学交流能力。（3）发展学生的创新意识和创新能力。3、情感态度与价值观：通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新质量，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。1

3、、   重点、难点  1、掌握抛物线的定义。2、掌握抛物线的标准方程并灵活应用3、数形结合思想的应用。 教学方法   1、自主学习法：从内容入手，引导学生自主学习，激发学生的学习热情，使学生的主体性真正得到发挥。2、 合作探究法：学生在小组中为了实现目标。有明确责任分工的互助性的学习。  教学准备   教师准备：《问题导读——评价单》、《问题生成——评价单》、《问题训练——评价单》和教学设计学生准备：1、查找解析几何的发展史；         2、利用“读书六字诀”进行结构化预习。 学 导 过 程 设 计（第一课时）程序（要素）一、情境引导，时间 2分创设情景创设问题情境教师行为 解析

4、几何的产生过程来创设问题情境。旁白：今天我们学习第三个圆锥期望的学生行为 学生比较感兴趣的数学史，吸引学生注意力，使其立刻进入到研究者的角激发欲望   二、自主学习，结构预习     三、问题发现，小组评价      四、小组展示，归纳总结        20分     13分         10分   创设预习自学情景  自主探究文本问题情景    问题题目化情景 提炼归纳问题情景曲线-抛物线，思考和二次函数图像的区别联系。 教师指导学生走进文本，教师巡视督导。旁白：现在大家打开教材59页，自读教材到63页，现在给大家20分钟时间，完成后，可部分选作课后习题，大家抓紧时间啊。  教

5、师发下《问题导读——评价单》旁白：现在我们来用这些题检查下大家自读教材的效果，限时13分钟。对于自己解决不了的问题小组可以合作讨论解决。  教师带领学生展示《问题导读——评价单》解决成果，旁白：现在我们有请各小组推选一人展示你们的完成情况。 教师引导学生归纳共性问题。旁白：针对结构化预习中的共性问题作出归纳总结。教师作出提高性补充。   教师结合预设的问题和学科生成的问色中来！  学生采取读书六字诀（读、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学。    各小组学科长组织成员完成《问题导读——评价单》围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。组内成员交换《问题导读——评价单

6、》。成员进行互批互改，围绕问题组内交流，共同解决成员不能解决的问题，小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题整理出来，准备后面提交教师解决。  通过学习小组展示，对《问题导读——评价单》上的问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡回馈给教师 学生归纳总结。学生生成问题。     题制作“问题生成—评价单”。学 导 过 程 设 计（第二课时）程序（要素）一、问题引领，合作学习       二、小组展示，生生质疑      三、师生质时间 5分       15分       5分创设情景创设问题情境       创设展示学习情境        教师行为 课

7、前教师下发“问题生成—评价单”在学生讨论时，教师要逐组巡查，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论。旁白：上节课我们进行了结构化预习，这节课我们接着对抛物线进行展示学习。  教师引导学生自我展示学习，旁白:如何解决这些问题呢？让我们期待各个小组的精彩解答。在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。     教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充，并进行评分