开启生成的源泉放飞灵动的思维

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1、开启生成的源泉放飞灵动的思维新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生成长的历程，它五彩斑谰、生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点：依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与不一致甚至相矛盾的意外情况地发生，而这一切又都应当成为一种新的可开发的教育资源。课堂应该是真实、鲜活、而又时刻闪耀着思想、精神、生命的智慧光芒。一、在耐心的倾听中,期待生成

2、的闪现。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契、同时教师要不断提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心地倾听，往往能闪现出学生独到的见解。教师要努力转变自己的角色，“倾听着的教育”是一种新的教育理念。用微笑的沉默与耐心的倾听展示教师新的形象，俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动中的一员，充分给学生表达与展现的机会，让学生走上舞台展现自己最靓丽的风采。这样的倾听也是一种精彩，一种智慧。在学习课文《荷叶圆圆》一课时，孩子们都觉得兴趣盎然。因为课文文笔优美流畅，如一首小诗，清新隽永，富有童趣。特别是二至五自然段都采用：＿＿

3、说：“荷叶是我的＿＿。”＿＿在荷叶上＿＿＿。这样的句式，孩子们读起来琅琅上口。学完课文，看到孩子们意犹未尽的样子，我说：“孩子们，你们还想把课文编下去吗？”孩子们兴奋地喊：“想！”“好，现在老师给大家一个机会，”我说：“请你用：＿＿说：“荷叶是我的＿＿。”＿＿在荷叶上＿＿＿。这样的句式来把课文继续编下去。”结果，孩子们的想像之丰富，思维之活跃是我所未料想到的，他们张开想像的翅膀，编出了一个个鲜活的句子：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。”小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上跑来跑去锻炼身体。”小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶下避雨呢！”小鸟说：“荷叶是

4、我的大床。”小鸟飞累了，就躺在荷叶上舒服地睡觉。”我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。同时我也陷入沉思：著名诗人牛汉先生的小诗中这样写道：“将笼子打开/把自由还给鸟儿/把自由还给鸟笼…….我们教师在课堂教学中，往往为了珍贵的时间，为了自己的教学节奏，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我们教师就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示，生成的闪现在教师的大手一挥中荡然无存。如果此时我们再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳那么一下……学生的许多独特的见解或许就会涌动。二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩。古罗马教育家

5、普鲁塔说过:“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”语文课堂最富魅力、最富激情，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。我们必须努力使自己的课堂充满着人性的展示和发展，充满着感情地交融与碰撞，这也是语文学科区别于其他学科的重要特征之一。语文课堂应是我们共同的精神成长乐园。学《柳树醒了》一文，我声情并茂地范读第三小节——“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”读完后，我说：“请同学们模仿老师来读读这一小节，好吗？”大家一听，顿时兴高采烈读起书来。突然，一个学生犹豫了一会儿举起了小手，小声地说“老师，我不想像您那样读，我想这样读!

6、”师：说说你想怎样读？(这个学生故意把两个“梳着”读得一快一慢)师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？生1：因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，一定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。师：你说得很有道理。你不仅观察的仔细，而且还有自己的想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？(这一次他自信多了，读得更有感觉了。)师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。（学生们兴趣盎然地读起书来）生2：我觉

7、得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。生3：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。生4：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。……师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧!苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们教师要富于变化的课堂