小学语文字理运用教学失字三例

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1、小学语文字理运用教学“失”字三例广西百色市平果县坡造镇中心小学（531411）黄青莲摘要：本文整理归纳了小学语文课“失”字的字理运用教学三例，从字理形义相结合去认识、理解、记忆汉字，提高了综合识记理解“失”字的成效。关键词：小学语文，字理，教学，失字识字教学应遵循造字规律与遵循学生认知特点，本文通过小学语文课“失”字的字理运用教学三例，对综合运用字理进行课堂教学作出了以下的探讨。一、把“失”字当成会意字教学一例1、形义构析失读音为shī，把“失”字当成会意字，可将“失”字析解成“+乀”或“大+”两种说文情况进行教学。说文构字方法构成方式字理析形识形索

2、义（1）会意字从从乀是手的变体，手下拖出一捺表示从手中丢失（2）会意字从大从（箭）射后就难找回引申为遗失2、字理运用【教学过程】失是会意字，读音为shī。（1）：从从乀，是手的变体，手下拖出一捺，表示从手中丢失。（2）：从大（一人伸臂状）从（箭），箭射后就难找回，引申为遗失。故其本义是遗失，过失。由过失引申出失败。[1]【字谜趣识】谁给夫子添眉毛，尊容风度不见了；拉弓放矢人出头，中箭纷纷败而逃。3、效果讲评按（1）说文析解，既存在析形不便识记，又存在析义难以理解。首先，在字理手册“常用偏旁部首形义简表”中，手形偏旁有“手”、“攵”、“又”、“寸”

3、、“攴”等十多个，属于手的变体则有“扌”、“”、“”、“”、“”等多种，而大部分手的变体不是现代汉语字典的部首，造成了学生在字形上不便识记，甚至有可能出现错误的认识理解，因简化字失中手的变体与牛字极为接近，在析形过程处理不当，容易使学生把简化变体的手部当成现代文字牛来错记。按（2）说文析解，存在一形多义的问题。在字理教学手册“常用偏旁部首形义简表”中，是人部偏旁横人头，属于“人”形变写，例字有“乞、每、伤”，再指箭则产生一形多义。而作为现代汉语字典部首的矢字也指箭，矢字的古文字形体像箭之形而被用来代指箭，指箭只能理解为是矢字的简写。失的本义是

4、遗失，过失；其反义是‘得’。按（1）说文析义，从变体的手部下拖出一捺，表示从手中丢失，在字义上不好理解接受。按（2）说文析义，箭射后就难找回，引申为遗失则比较容易明白。二、把“失”字当成形声字教学一例1、形义构析失读音为shī，把“失”字当成形声字，先列出小篆字形，再将“失”字析解成“+”进行教学。汉字构字方法构成方式字理析形识义失形声字从手乙声析解成“手+乙”，乙从手中分出表示乙在手而跑掉了。2、字理运用【教学过程】失是形声字，读音为shī，从手,乙声。是手的变体，析成“+”后可识解为“”从“”中跑掉了，乙本在手而跑掉不见了，表示从手中丢失，本义是失

5、掉，丢失。[2]【字谜趣识】看似牛在人顶头，不是朱总司令头；若为大上横人头，有的放矢人出头。3、效果讲评把失字按形声字说文析解：乙本在手而跑掉不见了，表示从手中丢失，失的本义是失掉、丢失，在析义上做到言之有理且能够自圆其说，在析形上符合理构依据较便于学生识记接受。但乙是个象形字，甲骨文（见图）像草木屈曲生长的样子，也有说弯曲之状像肠形，还有说像“鸟”的最省形；早期金文（见图）象一只鸟的头、颈、身、尾的简单轮廓之形，乙本是一种鸟的名称，即乙鸟。“乙”究竟代表何物？这一点不容易让学生明白理解，教师在课堂上不加以说解清楚，会减弱了学生在形义互相结合基础上去理

6、解认识汉字的成效。在读音上把乙作为失字的声旁，其声旁与本字的读音关系属于叠韵关系，即声旁与本字的声母不同，但韵母相同；乙作为声旁的标音作用，没有很好地揭示了形声字声旁标音的特点，在形音义整体综合认识理解文字的教学效果会打折。[3]三、把“失”字比较相近字教学一例1、形义构析矢为象形字，矢字上面出头就变成失字，失字下面的人换成儿就是先字，把矢、失、先三个相近字通过比较进行教学。汉字拼音部首笔画字理析形识义矢shǐ矢5象形字，像箭之形，本义指箭。矢通“誓”，发誓。失shī丿5箭射出去不见了就表示为失，本义是失掉，丢失。先xiān儿6从止从人，脚走在人的前面

7、，本义是前进，在前面。2、字理运用【教学过程】矢为象形字,甲骨文和金文的矢字（见图），正象弓箭之形，箭头、箭杆、箭尾俱全，其本义指箭。矢与誓在古代同音，故有矢通“誓”。矢字上面出头就变成失字，失既可析解为会意字，也可作为形声字，箭射出去不见了就表示为失，本义是失掉，丢失。先为会意字，从止从人。甲骨文和金文的先字（见图），上面是止（脚），下面是人；意思为行走时脚先往前迈，走在人的前面，即指脚已走在人的前面，本义是走在前面，跟‘后’相对；又指时间上的在前，可引申为先后的先、早晚的早等义。[4]【课堂板书】矢就是箭，箭射出去后会找不着，不见了就成失；矢是象形

8、字，不管失字是会意字或形声字，矢字出现在失字的前面，时间或次序在前的（跟‘后’相对），就是先。