学习新课标体会

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1、对新课标下高中地理教学的几点体会和建议　马治文一、新课程地理教学体会经过一年的新课标学习和教学实践，本人对高中地理新课程教学逐步有了较深入的理解，概括起来有三点，即教材新结构、课标新要求、教法新思路。（一）教材新结构与老教材相比，新课程必修教材在教学内容编写上，打破了原有教材沿袭多年的知识框架体系，没有完全按照地理环境构成的圈层特点和内在关系系统地编排内容，不过分强调知识体系，主要突出了地理环境的形成内在原理和规律，使教材内容具有很大跳跃性，同时删减了部分过于繁杂、陈旧或难度较大的知识，适当降低了知识的学习难度。但是有时对很多关键性知识往往不展开阐述，只是点到为止，

2、一带而过，这又给教师组织教学和学生自主学习带来许多难度。（二）课标新要求从课程目标维度来看，旧课标主要强调的是知识与技能、情感态度与价值观，是二维的，而地理新课程目标主要从三个维度上提出了关注学生的发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从地理学习评价方面看，新课标主要强调从四个方面评价学生的地理学习状况：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。二者相比，新课标并没有完全摒弃旧课标，而是根据新的形势要求，在继承发扬的基础

3、上，进一步丰富完善了旧课标，特别是强调通过“过程和方法”来达到培养学生的学习能力、探究能力和合作精神，进而形成良好的地理素养和观念价值取向。简而言之，地理新课标就是不仅强调要让学生学到知识，更强调通过“过程参与”――自主学习、主动探究、合作参与，来培养学生会学、会用能力，让学生做一个乐学、有责任感的地球公民。应该说新课标的制定，为今后的新课改指明了前进方向。（三）教法新思路在新课标指导下，新教材的编写也很大程度上转变了编写风格，不是像旧教材那样长篇大论地、直白陈述地告知学生知识，也不是按完整的知识结构形成顺序来阐述知识，而是通过增设很多图表、数据、阅读材料和相应的思

4、考问题来引导学生学习。这样的教材如果让学生来自学，学生是无法适应的，而且学生把一节知识看完之后，还不知学到了什么的学生会大有人在，这就要求教师在课堂上做好引导，通过引导学生读书、看图、领会材料意图、理解思考题目的用意等环节，来达到培养学生主动探究、学会思考、合作参与、获得知能的目的，这就是新课标的中心所在――过程和方法，也是新课改应怎么改的关键所在。因此，在这样的教材背景下，教师和学生都要转变观念和角色。在课堂上，教师要善于引导、善于调动学生，由过去的传授者转变为组织者、导演者和归纳者，而学生也要主动参与、积极探究，成为学习的主体者和参与者，不是成为被动接受知识的机

5、器。这种地位和角色的转变，表面上看起来好像教师在课堂的中心地位改变了、削弱了，其实不不然，这种转变恰恰更加突出和强调了教师的中心和主导地位，也自然就对教师的教学能力提出了更高要求。因此，随着新课程的不断推进，教师应该积极主动顺应时代变化，不断学习新理论、接受新思想、探索新方法，以新课标的考纲为依据，大力开展新课改教学实践，勇于成为新课改的探路先锋。二、对新课标下的教学与备考建议（一）、抓好基础知识铺垫为什么要提出这样的老问题呢？因为新课标下的新教材是在初中义务教育完成新课标基础上编写的，而现行的初中地理教学在应试压力下，又存在很多弊端，使得很多初中学生的地理基础知识

6、薄弱和能力欠缺，而高中地理学习又与学生初中阶段地理基础知识学习有着密切地关联。因此，很多学生因初中地理基础知识薄弱，进入到高中学习阶段后则很难适应高中教材和课标要求，这在很大程度上增加了高中地理教师的教学负担，同时，也增加了推进新课改的难度。为此，在推进高中地理新课改之前，高中教师不得不重新给学生补习初中区域地理基础知识，否则就会使课改大打折扣，不仅影响教学进程，也影响今后学生高考，这也是高中地理教学不同于其他学科的特殊性。虽然，高中教材没有单独开设地图和区域地理知识学习内容，但是考纲已经把初中《全日制义务教育课程标准》作为考试内容纳入了考试范围，可见，提出抓好地理

7、基础知识铺垫不是没有依据的。（二）正确处理好“传授”与“导演”关系新课标的实施，并不是全盘否定传统的教学方式。在课堂上，只讲不导就会使教学陷入“新瓶装旧酒”、“满堂灌”的境地，这不是新课改的本意。当然，只探不讲也不可取，也会使课堂变成“满堂问”，让学生过于紧张，不知所云，有时也会因部分学生能力较差、思维缓慢而使课堂节奏松散，影响教学进度。因此，在推进新课改的过程中，不是每节课都探究、都合作，教师要视教学内容实际，合理地设计教学环节，该讲授时要讲，该探究时则探，要讲探结合，引导恰当，特别是要用好教材中的案例分析、图表解析、材料阅读和思考问题，合理地组织学生开展探究