大班幼儿合作能力培养的反思及其对策

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1、大班幼儿合作能力培养的反思及其对策内容摘要：培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响，在以自我为中心现象.合作机会的缺乏.合作意识的淡薄.合作要求不明确.教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况，从幼儿与教师的合作.幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析.反思，提出了切实可行的方法。1.合作环境的创设。2.强化幼儿的合作情感体验。3.正式教育与随机教育相结合。4.提高幼儿的合作能力。5.创设良好的家庭环境。6.鼓励为主，惩罚为辅。7.对孩子的要求要保持一致性和一贯性。8.给孩子选

2、择的机会。人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是，学会合作。国际21世纪教育委员会提出，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人.学会做事.学会学习.学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间只有善于合作

3、的人，才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养。纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教育指导纲要》中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领域，“在体育活动中，培养幼儿坚强.勇敢.不怕困难的意志品质和主观.乐观.合作的态度。”语言领域，“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流.幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域，“乐意与人交往，学习互助.合作和分享，有同情心。”科学领域，“通过引导幼儿积极参加小组讨论.探索等方式，培养幼儿合作学习的意识

4、和能力，学习用多种方式表现.交流.分享探索的过程和结果。”艺术领域，“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流.相互欣赏.共同提高。”而在一片红红火火的“对幼儿合作能力的培养”研讨声中，我结合实际情况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标共同利益而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调包括言语和行为而实现共同目标共同利益，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说

5、，在游戏.学习.生活中，能主动配合.分工合作.协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响，在与人合作的方式方法上，在一定程度上较小.中班幼儿有些进步，但在

6、很多方面还存在明显的“不合作态度”，让我们从以下几个方面来看看。一.以自我为中心现象。现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如分配玩具时，幼儿各自抢一大堆，自管自玩，外出散步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。二.合作机会的缺乏。因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作.生活，没有多余的时间和精力陪孩子.教育孩子。作为独生子女的他们

7、整日一人呆在家里，无语言.无沟通地独自玩玩具.做游戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书，对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边搭出好多造型的同伴。如果增加幼儿平时的合作机会，积累了经验，我想就不会出现这种情况了吧。三.合作意识的淡薄。正是由于合作机会太少了，幼儿脑中对于“合作”印象模糊，意识淡薄，从而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中，我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，而每组桌上却有五种颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出又多又好看的

8、菊花我把这个问题抛给幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的美术本反映，部分幼儿限于棉签的数量，只画了两种单调的颜色部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上.脸上一团脏只有极少部分幼儿想到了互相合作