数学双语教学

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1、如何提高双语数学教学质量62团中学阿不都热合曼施行双语教育是发展民族教育，提高民族教育质量的有效途径之一。这是一项既有利于个人，又有利于民族，也有利于国家的重要政策。学生可以用汉语和自己的母语学习学科知识，获得综合素质和终身发展。新疆大力推行“双语”教育的要求也是让广大少数民族学生在学好本民族语言的基础上，通过加强汉语学习，最终成为“民汉兼通”的人才，为建设家乡。建设祖国服务。现阶段，国家和自治区大力支持双语教育。在学校建设方面，新建了一些满足当地教育发展需求的双语学校，完善了教学设备；在师资建设方面，努力提高教师的双语教学水平，让教师定期参加

2、双语学习和业务学习，提高教师的自身素质。从教育硬件和软件方面满足了学生接受双语教育的需求。现在，从学前教育到高中都有了双语教学。在双语教学中，数学是比其他学科早开设的双语学科。数学学科的双语教学具有非常重要的意义。我认为它的实际意义可以总结为以下两个方面：第一，数学学科的双语教学可以为学生提供更多学习汉语的功夫和空间，众所周知，环境因素对学好汉语非常重要，而汉语课堂上短短几十分钟的功夫显然满足不了学生学好汉语的需要。双语数学课为学生打开了另一个接触汉语的空间。第二，为学生学好其他双语学科和理解科学信息打好基础。数学学科的双语教学可以作为汉语教学

3、的一种应用层面的延伸。学生在汉语课堂上接触的汉语是现实生活中的语言，很少能见到学科性很强的语言材料，这样的材料中包好了大量的专用词汇，很多学科特有的表达形式，学生如果没有经过一些训练是很难读懂的，在双语数学课，学生通过阅读这些文字，应用这些表达，既能复习一般意义上的汉语，又能学会数学和其他相关学科范围内的应用汉语。开设双语数学课以来，数学双语教学取得了不少的成绩，但还是存在一些问题，尤其是在生源为农民子女的学校问题比较突出。我根据自己几年的双语数学教学经验，以高中生为例，从学生的实际情况出发总结一下所存在的问题：第一，学生本身的数学基础差。大部

4、分学生对最基础最基本的数学知识的掌握情况不好。这是少数民族偏远地区普遍存在的问题。在这种情况下，用非本民族语言给他们上课，对他们产生更大的压力。第二，学生的汉语基础差，专用词汇掌握得不好。虽然他们在小学和初中都接受过双语数学教学，但他们对基础数学名词术语的掌握情况不好，对数学名词术语的理解不准确，这导致学生数学语言转化能力差，数学概念的理解能力弱，直接影响学生对数学知识的掌握。第三，学生学习数学的兴趣不高。数学学科不像其他学科，其抽象性强，实践性和操作性弱，相比其他学科，学生对它的兴趣不高。针对上述情况，我们双语授课的教师怎么样才能解决这些问题

5、，提高双语数学教学质量呢？作为教师，不能把全部责任归到学生身上，通过探究找出适合学生实际情况的教学方式方法。下面我根据自己几年的双语教学经验，谈一下自己的想法，希望对双语授课的教师们有所帮助。首先，授双语数学课的教师从自身出发，扎实自己的数学专业知识，提高自己的教学能力，改进自己的教学方法，进一步提高自己的汉语表达能力。其次，双语授课的教师们应加强合作交流。在双语教学过程中，根据各班学生的不同情况，教师会遇到各种各样的问题，对同一个年级授双语数学课的教师把自己遇到的问题都提出来，互相交流意见，一起思考讨论，想出适当的解决办法，向有经验的教师学习

6、，集体备课，充分发挥集体的作用。双语教学不是简单的学科+汉语，而是学科与汉语相辅相成的，即汉语与学科教学自然地融合在一起，汉语的引入是为学科教学服务的，而不是单纯的把母语换成了汉语。完整的双语数学教学包括两个部分，一部分是专业汉语的教学，即数学语言的教学；另一部分是数学知识的教学。对民族学生来说，数学语言的教学是数学知识教学的前提。在实际教学中，我们可以采用以下的几种措施把这两部分教学有机的结合在一起：第一，双语授课教师要重视数学语言的结构。教师通过分析数学语言的结构，总结出数学定义，定理，概念中最常用的语言结构及相应的联结词，句型等，然后把语

7、言结构的特征，相应的联结词的意思详细的讲解给学生，让学生理解并记住它，这样才能有效地处理好教学中的语言难点。第二，在教学过程中，教师应该尽量用板书的形式展示相关教学内容。这样可以避免学生听不懂。课堂上留给学生一些时间阅读教材，给学生指出有关关键词及它的意思，这样可以提高学生的阅读理解能力。第三，双语数学教学不要单纯的以数学知识的传授和思维训练为目标，而是教师有目的的把数学名词术语理解，记忆也作为教学目标之一。教师在备课时，特意把学生以前没有接触过的新数学名词术语抽出来，在课上给学生讲解，这样可以避免学生因不理解新名词新术语而导致整堂课都不理解的

8、情况。第四，为了提高学生的文字表达能力，培养规范解题能力，让学生把作业做在本子上，要求抄题，尤其是对低年级的学生。采用这种方法，不仅可以提高学生的文字