教学案例（18、称赞）

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1、让我们学会“称赞”吧——《称赞》一课教学案例西塘中心小学金海萍语文课堂教学是一个情感互动的过程。教师如能创设情感互动的教学情境，将学生置于独特的情境之中，就能感染学生，引起他们心灵上的共鸣，实现与文本的对话。从《称赞》一课的教学中，我体会到了这一点。一、导入课题。1、谈话引入：师：xx小朋友听到铃声马上就坐端正等老师来上课，真是个好孩子。小朋友马上也坐坐直。师：xx小朋友表现好，所以老师——生1：老师表扬她。生2：老师夸奖她，让我们向她学习。生3：老师赞扬她、称赞她。2、揭题：师板书：称赞师：是呀，老师称赞xx同学是个懂事的好孩子。今天我们学

2、习的课文就是——称赞。【上课铃声响，我进入教室，学生正一个个在安静下来，门口第一张座位的xx小朋友已经坐得端端正正在等了。xx是我们班级中一个胆子很小的学习困难生，平时缺少的就是表扬和鼓励。那么我在教学中及时地抓住这个细小的闪光点，表扬xx小朋友，让她高兴地看到自己的长处，树立信心。而同时我又是有目的的在挖掘课堂中的学习资源进行文本教学中的利用，自然和谐地引出本节课的课题。所以，这个环节是一举两得。】3、读课题提出问题。师：读了课题想知道什么吗？生：我想知道课文中谁得到称赞了？生：我想知道课文中谁称赞谁了？生：他为什么被称赞？又称赞些什么了？

3、师：那我们就一起到课文中去找找答案吧。二、学习课文，读中感悟。1、自己读课文。2、交流反馈：师：小朋友，小刺猬是怎么称赞小獾的呀？生1：小刺猬说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”生2：我想，小刺猬肯定是竖起大拇指说的。师：是吗，那老师请你来演一演吧！生表演，得到了小朋友的掌声。生3：老师，我也想表演。师：xx真勇敢，我们欢迎xx小朋友为大家表演。生（xx）：老师，我想请另外一个小朋友做小獾，我们一起表演。师：当然可以，谁愿意和xx小朋友配合表演呀？【我同意并邀请了一个学生当小獾。新课程标准中要求老师要以人为本，我充分地尊重学生，合理地满

4、足学生的要求，努力给学生创设一个和谐的学习环境，鼓励学生在课堂上展示自己。而这也是我教学中始终追求的一个目标。】xx学着小刺猬仔细地看看小獾做的三个小板凳，然后竖起大拇指称赞“小獾”，表演得有声有色。师：呀，小朋友看到了怎样的一只小刺猬呀？生：可爱的小刺猬。生：一只做事很认真的小刺猬，因为他看小板凳很认真。师：哦，那我们问问这只可爱的小刺猬，看到什么了呀？生（xx）：我看到小獾做的板凳虽然很粗糙，但是一个比一个好了。师：哦，所以你表扬的时候把“一个比一个好”说的那么响亮，你真会读课文。【生（xx）使劲地点头，他觉得自己的表现得到了老师的肯定是

5、那么高兴和兴奋。其实这个环节无形中就创设了一个“老师对学生的称赞”的情境，这样的赞扬和鼓励不仅拉近了老师和学生间的距离，而且也拉近了与文本的距离，是文本在生活中真实的诠释。学生朗读感悟就更深了。】师：“小獾”，你听了小刺猬的称赞，感到怎么样？生：我心里很开心。师：其他小朋友，如果你是这只小獾，你会觉得怎么样？生1：我心里也会很高兴。生2：我本来有点泄气了，不想做了。听了小刺猬的称赞，我又有信心了。生3：我觉得小刺猬是我真正的好朋友，我听出来他是在鼓励我。师：你可真是只聪明的小獾。生4：我心里可甜了，我决定一定要把板凳做成功。生5：我也会有决心

6、做好板凳，我还要把做好的板凳送给小刺猬。师：为什么呀？生：因为是小刺猬让我有了信心，我要感谢他。生6：老师，我以后在班级里也要去学会称赞同学。师：是吗，小朋友说得都很棒，看来这小小的称赞威力还真大呀！那我们一起读读课文中的句子吧。……【新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”老师在这个环节中让学生进行角色转换：如果你是这只小獾，你会觉得怎么样？学生在积极的角色转换中有了许多个性化的体验，阅读感悟自然就更深了。】【反思】《称赞》是一篇语言生动、学生喜欢的文章，更是一篇可以让孩

7、子通过朗读文本去感受称赞的神奇魅力的文章！　　课文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿。当小刺猬看见小獾在学做板凳，可是做得都很粗糙时，小刺猬没有取笑、打击小獾，而是真诚地对他说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”而正是这小小的称赞让小獾在有点泄气的时候，有了自信。后来，小刺猬把摘来的苹果送给小獾两个，小獾称赞说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，因为小獾的称赞消除了他一天的疲劳。小刺猬和小獾都能善于发现对方的优点，能真诚地称赞对方，于是都变得那么快乐。虽然只是一句平谈的话，但因为是发自内心的称

8、赞，也就产生了意想不到的效果。这都是称赞的神奇的魅力！是呀，在生活中，在工作中，我们都希望得到别人的称赞，得到别人的肯定，而只有学会欣赏别人，别人才会欣赏你。因此我