周明琼：《花钟》教学案例分析

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1、《花钟》教学案例分析独山第二小学周明琼一、背景分析《花钟》是一篇具有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象-----揭示原因-----实际运用”的思路，说明不同的花儿会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等９种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。这篇课文语言优美，表达方式丰富，设计意图是读懂课文内容，激发学生观察兴

2、趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。因此我把教学重点放在指导学生有效朗读上，利用课件创设多种情景引导学生朗读，以加深对课文内容的理解。教学这一课时是在一次“送教下乡”的活动当中，执教班级是独山县玉水镇中心小学三年级（1）班的学生，送教前，对这个班学生不够了解，学生的学习习惯，学习能力等估计不足。而教学就在这样的情况下产生了。二、案例呈现及分析（一）揭示课题，质疑课题师：我们每个人都有一双发现的眼睛，只要我们仔细观察，一定会发现我们身边的许多事物都藏有好多好多的奥秘。仔细观察，善于发现就是我们这一个单元的主题。今

3、天，就让我们走进13课《花钟》，开启今天的探索发现之旅，比比谁的发现多。师：请跟着老师一起书空课题。齐读两遍。当你第一次看到这个课题，你会有什么疑问呢？（或是：看了这个课题，你最想了解的是什么呢？）案例分析：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”5这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示课题之后，我让学生质疑。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。新课标也明确指出：要给学生时间

4、思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。这个环节的设计，意在引导学生质疑，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展他们的问题意识，使学生积极参与到学习当中。（二）品花时（课件出示文章段落及自读感悟要求，其中表示时间的词标红）：　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭　　五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸　　七点，睡莲从梦中醒来　　中午十二点左右，午时花开花了　　下午三点，万寿菊欣然怒放　　傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒　　月光花在七点左右舒展开自己的花瓣　　夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现

5、自读要求：请读读表示时间的词语，和同桌讨论讨论：从这些表示时间的词语当中，你发现了什么？师：大屏幕上出示的是描写这几种花开的句子，请在小组里交流交流，看看从这些表示时间的词语当中，你发现了什么？（学生研读时，师行间巡视，适时点拨）小组汇报：生1：从这几个表示时间的词语我发现，文章是按按一定的顺序来写的。板书：按顺序生2：有的在前，有的在后。师：请把意思表达清楚一些好吗？在描写最后三种花的时候，时间是放在句子的什么地方写的？描写前六种花的时候，时间是放在句子的什么地方写的？5生2：在描写花开的时候，表示时间的词有的放在句子的前面

6、，有的放在句子的后面。师：为什么要这样写？生3：这样读起来不单调。师：（是啊，在写文章的时候，在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。）板书：时间：可前可中这时，没有学生举手，师引导：这些花都是整点开放的吗？你从哪儿看出来的？生1：这些花不是整点开放的，我从“五点左右，中午十二点左右，七点左右，九点左右”看出来的。生2：我觉得用“左右”这个词好。师：好在哪？从这个“左右”你发现了什么？生2：我发现有的花是整点开放，有的没到整点就开放，有的是超过整点才开放。师：所以说使用“左右”这样的词语，也是一种准确的表达。如果把话说

7、死了，看似肯定，反而不科学了，加了“左右”表达就准确多了。可以给“左右”换个说法吗？生1：差不多生2：大概生3：大约生4：前后师：同学们真了不起，留心观察，就发现了这一段话中那么多写得好的地方。案例分析：这个环节的设计主要是为了落实“学习用不同的说法灵活表达同一个意思”这一教学目标，同时也为了落实语文课的根本“语用功能”，对学生进行语言文字的训练。课堂上，老师让学生自读、思考、交流、讨论，发现问题：文章是按按一定的顺序来写的；在描写花开的时候，表示时间的词可以放在句子的前面，也可以放在句子的后面；“左右”一词表达的准确性。这一

8、设计加强对学生语言文字的训练，增强了学生的语言感悟能力，让浓浓的语文味流淌在课堂之上。（二）赏花开（课件出示文章段落及自读感悟要求，其中表示花儿开的词标红）：5凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭　　五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸　　七点，睡莲从梦中醒来　　中午十二点左右，午时